基于依戀理論的應用型高校師生關系改進研究

丁晨

摘 要：課堂師生關系是決定應用型高校人才培養質量的關鍵因素之一。文章根據依戀理論分析應用型高校課堂師生關系的形成原理、突出問題，進一步分析師生關系矩陣，并從明確課堂教師與學生的雙主體制、實施有效的教學內容和靈活的教學方式、構建良性的課堂教學師生關系等三個方面提出改進課堂師生關系的路徑。

關鍵詞：依戀理論;師生關系;改進;路徑;人才培養

中圖分類號：G655 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）09-0008-04

習近平總書記指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。”而要強教，就必先強師。可見，新時代中國高等教育改革中重要的一個抓手就是師生關系的改進。

一、依戀理論概述

依戀理論（Attachment theory）更多地聚焦于社會個體對自己和重要他人的親密度與距離之間的最佳平衡的感知。該理論是一種心理社會發展理論，該理論嘗試揭秘和解釋了個體與他人之間的情感聯系本質與互動。

依戀理論的研究者通過早期動物模型和實驗，發現人類早期生活中與重要他人（如養育者等相對親密的人群）形成了依戀關系，依戀類型和依戀關系對個體今后的態度、認識和行為將產生重要且長遠的影響。John Bowlby（1969，1973）提出了依戀理論，他認為人的本能是有機體與環境的互動，人們基礎的動力是接觸和維持與特定個體身體的親近，當他們沮喪時能讓他們感受到保護的個體，這就是依戀的基礎。同時，John Bowlby還提出了一個依戀經驗下的自我和他人的內部工作模型。Bartholomew和Horowitz（1991）經過對依戀理論進一步研究，推出一個2×2的成人依戀矩陣（Matrix of Adult Attachment），具體表述為自我與他人的關系模型（如圖1）。

在成人依戀矩陣圖中，橫軸代表自我的一個模式，主要表示正和負兩個能量級（即低依賴和高依賴），圖中橫軸從左向右分別代表自我負向和自我正向;縱軸代表他人的一個模式，也主要表示正和負兩個能量級（即低回避和高回避），圖中縱軸從下到上分別代表他人負向和他人正向。基于橫縱兩個大模式，形成安全型、先占型、恐懼型和冷漠型四個單元格。安全型的條件是自我和他人都是正向的，即自我傾向于信任他人，愿意交往;先占型的條件是自我負向和他人正向，即個人信任他人而非自己，自尊較低;恐懼型的條件是自我和他人都是負向的，即個體不信任他人且自尊較低，情感投入低;冷漠型的條件是自我正向和他人負向，即個體自我依賴而不信任他人，自助為主。

二、基于依戀理論的高校課堂師生關系分析

1.高校課堂師生關系現狀

關系（Relationship）指人與人、人與事、人與物、事與事、物與物之間的相互聯系。在這里筆者更多傾向于談論人與人之間的相互聯系。確切說人際關系是人與人之間在某一社會活動過程中所產生的直接、間接或心理的關系。對于人際關系的研究是人類一直關注的研究話題，經過大量的科學實驗和研究，人們從政治學、經濟學、社會學、管理學及心理學等多角度進行了人際關系的定義。這為人們分析和研判各類社會中的人際關系提供了一定的理論基礎。師生關系作為社會人際關系中的一種，套用人際關系的定義，可以界定為：被教者（如學生）與教授者（如教師）在教育教學過程中所形成的直接、間接或心理的關系。

而高校課堂師生關系則明確指定：高等學校教學環境中高校教師與專業學生在專業教學過程中所形成的表征和作用關系。具體來說一般會存在師生教育關系、師生心理關系和師生倫理關系三種類型。在這里，教師與學生兩個關系主體，直接影響和作用著課堂師生關系的形成與類型。

（1）課堂師生教育關系契合度有待提升。1）課堂上教學目的存在著偏差。教師似乎認為課堂的時間段僅是我的工作時間，甚至偏執型的教師會認為“我的課堂我做主”，絲毫不考慮任何人的感受和想法，這是教師教授目的單純“任務化”;學生在課堂上，由于被點名、被規定等，缺乏個性化、主動性的求學意識，所以他們的學習目的也被單純“任務化”。由于兩者對于教學目的存在不溝通、不協調、不認同等誤區，沒有形成“合力”，課堂的黃金時間被白白浪費。2）課堂上教學主體有非對等性。當下，教師與高校學生的學習主體性不明確，一方面學生沒有主動學習的意識和觀念;另一方面教師沒有調動學生學習的思路和方式。這樣的情況是，學生沒有學習的主動意識和學業的壓力，還是抱著輕松應對、湊湊合合的學業規劃，在課堂上將“主體定位為教師”，退出和放棄了課堂教學的“主體”權利角色;教師則沒有創新意識，仍然是照本宣科、傳統講授，在課堂上將“主體認定為教師”，獨享和強化了課堂教學的“主體”權利角色。這兩者，在應用型高校改革中是不利于推動課堂師生教育關系改變的。3）課堂上教學內容不夠豐富。當今的大學校園可以說是一個微縮的小型社會，同時也是大學生體驗社會的重要場所。隨著社會變革的加速、知識內容的更新、學生角色的轉變，大學課堂中的教學內容的呈現應更加前沿化、多元化、豐富化。在應用型高校改革和建設的課堂，教學內容應更適應和符合學生畢業后應用型人才培養的定位，更多的是人文知識與自然知識融合、科技知識與社會知識融合、社交知識與生活知識融合等，從而實現應用型人才的培養目標。正如羅素認為的那樣，教育的目的更多是要教會學生美好地生活。

（2）課堂師生心理關系融洽度有待改善。課堂師生心理關系融洽度有待改善的問題，集中體現在師生交往的心態上。現在的課堂大多存在教師授課學生聽、教師授課學生不聽、學生不聽教師不管、學生不會教師不問等情況。這些其實都是不真實、不確切的雙方交往關系。也就是在課堂上師生交往心態是不開放的，因為彼此雙方沒有真正打開心扉，向對方相互展示自己應有的正確狀態和真實狀態。相應的是，講與聽的狀態是“虛假”的，互動與反饋的狀態也是“虛假”的。這種交往心態的不開放性，會使教學課堂上的師生無法進行知識共享、共建和共生。

（3）課堂師生倫理關系穩定度有待強化。高校課堂教育是一種較為特殊的社會活動，包含著一般的社會倫理規范和獨特的社會倫理矛盾。這種課堂師生倫理關系在彼此的互動過程中產生著交匯、交互和交流，教師通過課堂教學活動將社會倫理關系的義務、責任和信息傳遞給學生;學生通過課堂教學活動反饋、自省和修正著自己的社會倫理觀念。這是一種良性機制、潛移默化的教化與學習，也是當前高等教育教學中應該存在的和具備的狀態。但長期以來，課堂上師生的倫理關系似乎少了良性和正態，相反的卻是“師尊生卑”“生貴師卑”等不平等的社會倫理關系，而這也恰恰反映出課堂教學過程中，對教師與學生之間的社會倫理關系的忽略和弱化。

2.高校課堂師生關系現狀的依賴分析

高校課堂師生關系是指高校被教者（學生）與教授者（教師）在教育教學過程中所形成的直接、間接或心理的關系。進一步借用成人依戀矩陣，又可變換視角，形成一種全新的分析框架即師生依戀關系矩陣。師生依戀關系矩陣橫軸代表自我的一個模式，主要表示正和負兩個能量級（即低依賴和高依賴），圖中橫軸從左向右分別代表教師負向和教師正向;縱軸代表學生的一個模式，也主要表示正和負兩個能量級（即低回避和高回避），圖中縱軸從下到上分別代表學生負向和學生正向。基于橫縱兩個大模式，形成互動型交往、倒逼型交往、沉默型交往和反感型交往四個單元格（如圖2所示）。

互動型交往的條件是在課堂上教師與學生都是正向的、積極的，即學生傾向于信任教師，愿意交往，教師也樂于傾聽和分享有關信息。這種課堂可能是一種理想化的幸福課堂。倒逼型交往的條件是在課堂上教師負向和學生正向，即教師對他人的信任度很低、開放度很低，相反，學生的交往意愿較高，形成相較于教師被動的倒逼型交往課堂。這種課堂可能是一種有壓力的不幸福的課堂。沉默型交往的條件是在課堂上教師與學生都是負向的、回避的，即學生不信任或不尊重教師，教師也不愿意或不重視課堂教學，課堂環境的兩大主體的情感投入度較低。反感型交往的條件是在課堂上教師正向而學生負向，即課堂上教師主導型強而對學生依賴度小，表現為對學生不信任、不重視，整個課堂授課過程體現出的是“一言堂”“單口相聲”“自問自答”“自娛自樂”，完完全全的教師“自助”為主。

三、高校課堂師生關系改進的路徑

1.明確課堂教師與學生的雙主體制

應用型高校的辦學定位是要培養符合行業發展需要的高素質人才，其中學生是檢驗高校教育教學成果的標準，教師是影響高校教育教學成果的關鍵因素。兩者對高校應用型人才培養定位同等重要。因此，需要改變以前教師或學生單一作用的結果，特別是以往課堂上的教師單一主體制的情況。

新時代下，應用型高校的課堂應當是學生與教師共同互動分享，充分利用有限的課堂時間，爭取形成良性的課堂教學環境和有效的課堂教學效果。教師在課堂上應當做好引導者、解答者和傾聽者，學生在課堂上應當做好主動者、參與者和思考者。教師和學生兩個主體在課堂上的相互主體制是一大關鍵和必須。

2.實施有效的教學內容和靈活的教學方式

課堂教學過程中的師生關系的建立，還取決于雙方交流和互動的具體內容和形式。有效的教學內容應該是“源于書、高于書”和“源于實、高于實”。所謂“源于書、高于書”，是指課堂教學過程中教師的講授內容不能照本宣科，簡單復制粘貼，相反，應當是將課本上的內容舉一反三，提升變形，以此鍛煉學生的應用能力和思維能力。所謂“源于實、高于實”，是指課堂教學過程中教師的講授內容不能是從課本到課堂，從書本到黑板，相反，應當是將生活中的現實情況加以整理和編纂，形成與講授知識點對應的實際案例和實操案例，更好地幫助學生理解、掌握和運用知識。當然要做到這一點，就要改變當下高校教師的培訓方式，鼓勵教師參與社會實際生產和掛職鍛煉，以便更好地把握社會生活熱點、難點和關注點，同時在課堂教學過程中進行有效的“實地演練”“實地講解”，更好地避免“空對空”的講解和說明。

靈活的教學方式應該是充分適應當代大學生的信息接收方式和習慣，以便更好地服務學生。一方面，在課堂的互動方式上，應當改變傳統的簡單的是非判斷式提問，如“對不對呀”“是不是呀”等。教師要注意對知識點的有層次、有深度的提問，特別是應該多問“為什么”和“怎么樣”，同時引導和啟發學生的創新意識和思維，多問一些開放式的、探討式的問題，以此加深學生對知識點的理解。另一方面，課堂的提問方式也應該隨著受眾的生活方式和接收方式而進步和改變。傳統的點名提問式、閉卷考試式等已經不能完全適應學生的習慣，教師應當積極借用新的學習平臺和網絡技術，如MOOC、翻轉課堂等，形成興趣與方式相結合、互動與內容相結合、創新與效果相結合的靈活教學方式。

3.構建良性的課堂教學師生關系

首先，在課堂上師生應該是平等的關系。教師與學生應該同時關注雙方所處的課堂空間、課堂時間和課堂環境。教師要充分地展示自信，實施引導;學生要積極地參與教學，主動思考。教師要盡量杜絕師生依戀關系矩陣中的教師負向因素，推動課堂建設由不理想的第二、第三、第四象限，向理想的互動型第一象限轉變;學生也應杜絕師生依戀關系矩陣中的學生負向因素，積極調動自己學習的主動性，使課堂師生關系趨向于理想的互動模式。

其次，在課堂上師生應該是協作的關系。教師與學生應當圍繞著大家共同聚焦的課堂知識點開展協作。當下翻轉課堂的使用給師生提供了一個共同協作的空間和機會，將學習從簡單而單一的課堂延伸到復雜而多元的課下，將講授從單向而時間短促的課堂延伸到雙向而時間較長的課下。這種翻轉和互動，有利于教師充分面對學生的困境和問題，有利于學生形成自我學習和終身學習的能力，從而為培養更多的高素質人才打下堅實的基礎。

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