基于雙核心能力培養的智能制造專業群人才培養體系構建探索

姜治臻 林影麗

摘? 要 在對智能制造專業群課程體系現狀進行分析的基礎上，探索構建基于“雙核心”能力培養的人才培養體系，并給出智能制造技術專業群課程體系的構建方案。經過實踐，取得良好的人才培養效果。

關鍵詞 “雙核心”能力;智能制造;專業群;課程體系;職業教育;中國制造2025;創新創業

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0046-03

1 引言

“中國制造2025”發展規劃對我國建設新型制造業，實現制造強國的戰略目標有著巨大的推動作用，我國制造企業正在向智能化、網絡化發展，人才需求也隨之轉型升級，對技能人才的職業能力提出新要求。作為給高端制造業提供高素質技術技能型人才的高職院校，面臨新的機遇和挑戰[1]。隨著山東省職業教育從規模擴張進入內涵發展階段，提高人才培養質量成為各職業院校發展的迫切要求。只有構建以培養創新型、發展型、復合型高素質技術技能人才為目標的人才培養體系，才能加快推進現代職業教育改革，培養出新時代背景下社會所需的高素質技術技能人才。

2 現代制造技術專業群人才培養體系現狀

近年來，在國家大力發展職業教育的背景下，各院校在教育理念、人才培養模式、課程體系重構、辦學條件等方面取得長足進步，但也存在一系列問題，特別是課程體系建設等方面存在比較突出的問題，例如：課程體系開發存在不同程度的隨意性、盲目性;課堂教學內容陳舊，與實際應用脫節;課程體系不能同人才培養模式相融合，不能很好地體現人才目標的要求等。目前，山東電子職業技術學院針對電氣自動化技術、機電一體化技術、工業機器人等構成的智能制造專業群職業崗位人才需求及課程體系開展了廣泛的行業、企業、兄弟院校調研，調研結果顯示，各高職院校目前的裝備制造大類專業人才培養主要面臨下面一些問題。

復合型技能人才的培養問題? 現代裝備制造業需要大批具備專業群工作領域綜合知識的技能人才。目前，大多數職業院校各專業自成體系，形成較好的縱向銜接;但橫向擴展的模塊化課程還未成體系，各專業的人才培養目標、培養規格、課程體系難以培養出符合“中國制造2025”要求的復合型技能人才。

創新型技能人才的培養問題? 隨著智能制造技術的快速發展，現代裝備制造業需要具有創新思維能力、解決問題能力、自主學習能力的高技能人才。目前，幾乎所有職業院校的課程體系都較重視實踐能力培養，通過增加專業課程的實踐課時或增加集中實訓周的方式，使得實踐教學課時占總課時的50%以上，但此方式培養的學生可持續發展能力和創新能力不足。

高技能人才培養的問題? “中國制造2025”提出要實施制造業創新中心建設、智能制造、工業強基、綠色制造、高端裝備創新等五大工程，這就需要大量的掌握最新技術的具有較強工程實踐能力的高技能型人才。因此，職業教育必須緊跟時代發展，及時調整專業設置和課程體系，改革人才培養模式，適應產業經濟發展的需要[2]。

因此，建立和完善與現代制造業相適應的課程體系，滿足山東省經濟社會發展和產業轉型升級對高素質技術技能人才的需求勢在必行，構建融課程體系、實踐教學體系、素質教育體系、創新創業教育體系于一體的人才培養體系迫在眉睫，構建專業核心能力和職業核心能力兩大核心能力并重的人才培養體系是提高人才培養質量的有效路徑。

3 專業群建設的優勢

專業建設是高職院校的一項教學基本建設，是教育教學工作的核心，體現了一所高職院校的辦學理念、辦學定位和辦學特色，決定著人才培養質量與整體辦學水平。但目前大多數高職院校的各專業自成體系，共建共享的教學資源較少;在產業集群發展的背景下，即使是實力較強的單個專業，也很難把握產業發展對職業教育提出的新要求。隨著高職教學改革的逐漸深入，各高職院校重點建設由學院所在的區域經濟特點、行業背景、自身辦學條件和專業發展過程確定的，由多個工作領域相近、職業功能相同或專業基礎學科相近的相關專業組成的專業群，將專業建設轉變為專業群建設已勢在必行。

專業群建設主要指圍繞專業群，對專業群內各專業相互交叉、融合、滲透的資源進行整合配置，這樣有利于形成高職院校專業的集群優勢，使學院能夠在行業和區域內合理配置技能型人才的培養;同時有利于整合分散的校內外實驗實訓條件，形成專業化的組團式實訓基地，降低教學成本，實現資源共享[3]。將專業建設轉變為專業群建設，對師資隊伍的培養和建設也帶來極大的方便，有利于更加合理地配置教師，形成專業群教師隊伍優勢，增強專業群整體辦學實力。

4 “雙核心”能力培養體系的構建

人才培養體系目標是服務就業培養、服務學生的全面發展。職業院校圍繞創新型、發展型、復合型人才培養的要求，深化產教融合、校企合作;以立德樹人為根本，以提高質量為核心，全面實施素質教育，科學合理設置課程;將職業道德、人文素養、工匠精神等綜合素質及創新創業教育貫穿人才培養全過程。因此，人才培養體系既要包含專業的課程體系，又應包含創新能力培養體系、職業素養培養體系、專業拓展課程體系，共同支撐培養產業轉型升級和企業技術創新需要的專業核心能力和職業核心能力。

山東電子職業技術學院智能制造技術專業群包括電氣自動化技術、機電一體化技術、數控技術等專業。專業群堅持立德樹人為根本，根據企業對技術技能人才崗位的需求，以培養創新型、發展型、復合型技術技能人才為目標，搭建一個公共基礎課程平臺和五個課程模塊（專業群共享課程模塊、各專業核心課程模塊、專業拓展課程模塊、創新創業課程模塊、職業素養課程模塊），將學生實踐能力、創新創業能力、可持續發展能力培養融為一體，構建基于“雙核心”能力培養的人才培養體系。人才培養體系如圖1所示。

專業群課程體系? 專業群建設中課程建設是核心，專業課程體系的構建是關鍵。在課程體系開發中，以專業調研為前提，根據產業轉型升級和企業技術創新對技術技能人才的新需求，對接智能制造產業集群。針對崗位主要工作任務，串起整個職業教育教學的各個環節和過程;在課程建設上主要以教學做一體化為導向，強化實踐操作技能的培養和訓練;教學內容的組織和設計既要考慮就業職業領域工作崗位和國家相關職業資格標準的要求，又要考慮學生就業后初始崗位、提升崗位、發展崗位的職業發展路線的需要，提高學生的職業綜合能力和創新能力[4]。