基于超星學習通平臺網絡教學模式的實踐

黃仕穎

內容摘要：在信息化網絡教學遍地開花的今天，顛覆傳統課堂的教學模式，融入網絡教學模式成為提高課堂效率的需要。從利用超星學習通移動教學平臺實施中職語文課程網絡教學的效果入手，對網絡教學模式的實踐進行反思，并提出優化網絡教學模式的應對策略，以更好發揮網絡教學優勢，提高網絡教學的質量。

關鍵詞：網絡教學 實施效果 實踐反思 優化策略

隨著信息化網絡技術不斷運用于教育教學領域，網絡教學以其便捷高效越來越受到教師和學生的親睞。不同于傳統的線下課堂，云上教學依托互聯網和信息化教育資源，教與學的方式被重塑，教育現代化和教育信息化推動了學習模式往動態發展。在這樣的背景下，出現了很多面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺。本文以超星學習通移動教學平臺實施中職語文課程教學為例，對網絡教學模式進行探索和實踐，并對實踐效果進行反思，以期找到一些網絡教學模式需要優化的做法，促進信息化網絡教學改革。

一.超星學習通網絡教學模式的實踐

（一）超星學習通

隨著“互聯網+”深入教育行業，智能移動終端應用于疫情期間居家網絡課堂教學已是順理成章。超星學習通是由超星公司研發的面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動學習專業平臺，它以其先進的信息化教學手段、豐富的資源積累共享服務、完備的教學模塊融合現代教育理念和翻轉課堂需求深受師生喜愛。設置的課程常用功能包括教案、章節、資料、通知、作業、考試、討論、統計八大模塊。

（二）學習通在課堂教學中的實踐應用

1.課前準備。教師通過學習通平臺創建班級開設專業學習課程，編輯課程相關信息，包括課程封面、課程介紹等，按照課程章節錄入目錄結構。并發送學習通邀請碼邀請學生加入班級課程，組織學生安裝下載超星學習通APP，并進行使用培訓。

2.課堂教學中的應用。以筆者所教授的中職語文課程為例，超星學習平臺應用于網絡教學激發了課堂學生參與的積極性，打破了時間和空間的限制，將課前、課中、課后有機聯結，實現師生交互全過程。

（1）課前。上課前通過翻轉課堂的教學模式，教師在學習通平臺上搭建好課程的章節，提前上傳發布課文的課件、學案、字詞讀音、作者簡介、文學常識、微課視頻等教學資源，教師將課文學習內容中的重要知識點用系統化的框架呈現出來，讓學生提前了解學習的內容。并布置課前學習任務和討論題目，利用通知功能提醒學生關注課前學習任務單。學生可以自主查看課前學習任務和相關課件資料，在討論區或聊天區留下預習過程中的疑問開展討論交流。

（2）課中。課上教師利用學習通發起“簽到”，對學生的出勤情況進行考察，依托學習通里的活動“分組任務”，按照班級學生的數量及學生的個性等合理安排學習小組，并讓學生參與小組命名，激發學生的成就感。課上教師發布小測試，檢驗課前發布的課文字詞、作者簡介、文學常識等相關知識的預習掌握情況，根據學生們完成測試的情況，了解學生學習的盲點，從而判斷當堂課的重難點教學任務。課上分組討論某一話題，小組成員需合力為自己小組攢積分，分組討論的評價結果經平臺上教師評價、組內互評、組間互評和自評等多元評價得出，充分調動小組成員的學習積極性。針對某一個具體問題的提問，還可以利用“搶答”“選人”活動功能設置提問學生，豐富課堂的提問形式，增加提問的趣味性和刺激性。還可以通過“投票”“問卷”等活動功能模塊針對某一課文的主題讓學生進行投票，后臺自動生成數據，方便統計。

（3）課后。教師通過發布課后作業，鞏固深化學生對課文知識點的掌握。課后作業可以是小組任務，也可以是個人任務，教師對學生的作業情況進行統計與分析，給以相應的分數，將評價意見及時反饋給學生，同時可以根據數據統計分析找準學生易錯點和理解難點，實施個別針對性輔導。老師與學生在群聊區就課后復習的疑惑繼續進行交流和思想碰撞，進一步讓老師了解學生對知識的掌握情況，針對性地對于一些難點問題進行講解。一堂課下來，超星學習通還可以將學生課前、課中、課后學習情況進行多元評價分析，包括簽到率、資料觀看次數、討論區發布數和回復數、測試得分、小組任務評分、課堂參與度等，最后統計出直觀綜合數據。實現了課前、課中、課后教學的有機統一。

二.超星學習通網絡教學模式的實踐效果

（一）打造了基于學習者為中心的教學模式

超星學習通平臺構建了很好的翻轉課堂式教學模式，并且實現了以教師為主導，學生為中心的移動教與學空間，突出學生在課堂上的主體地位，培養了學生主動思考探究的能力。以教師構建和發布的網絡課程資源為支撐，能夠滿足學生自主探究，個性化學習和隨時隨地反復學習的需求。在學習過程中學生通過平臺上設置的模塊功能與教師進行互動，通過消息私信提問教師，解決了個別學生怯于當面提問的尷尬。課程資源庫里的課件和資料，學生可以反復回看，對于重難點知識的復習及時高效，還能隨時拷貝學習資料，便于存儲。對于學生來說，通過學習通平臺進行自主學習，還可以有效提升自己的自學能力。超星學習通自帶的超強文獻存儲，無疑為學生自主性學習提供了便利，學生可以在課后根據自身興趣搭建屬于自己的“書房”，實現圖書與文章收藏、寫專題、做筆記等多種活動，鍛煉了學生搜集、篩選、整理材料的能力。[1]

（二）展現了靈活多樣的教學形式

超星學習通平臺網絡教學相比傳統課堂教學有其教學形式上的優勢，如在線播放視頻、PPT，錄制速課，在線白板示范，在線分組，在線隨堂練習、在線考試，在線群聊、在線討論等，構建了教學過程的整體交互。結合學習通簽到、選人、搶答、投票等有趣的功能，使學生學習的參與度大大提高，且在學習的過程中寓教于樂，增強了師生之間的互動交流，激發了學生的學習興趣。[2]

（三）實現了教學情況的高效反饋

教師通過查看學習通自動生成的學生上課綜合統計數據，全面了解學生的學習情況，幫助教師了解網絡教學模式的實施效果，有利于調整后續教學的內容、方法和進度，有利于提升教學質量。另外，教師布置作業實現了無紙化，隨時隨地可以利用碎片時間在手機上批閱作業，省時省力。學生使用手機完成并提交作業的形式豐富多樣，通過上傳視頻、音頻、文字、圖片多種形式訓練了語文的聽、說、讀、寫的能力，訓練覆蓋全班學生，彌補了傳統課堂教師無法顧及每一個學生聽說讀寫訓練的不足。

三.超星學習通網絡教學模式的實踐反思

（一）網絡教學學生的自控能力有待加強

使用學習通開展網絡教學是傳統線下課堂教學的補充，它彌補了傳統線下課堂教學中受課程教學學時限制的不足，方便了學生利用課余時間開展學習，同時也由于智能手機的普及，學習自控力較差的中職生在網絡教學中往往“心猿意馬”，容易受其他誘惑，做與學習無關的事情，玩手游、微信、QQ反而成了中職生借機上網的目的，部分學生簽到、完成作業也存在滯后性。沒有了線下課堂教師的實時管理，對學生的自控力提出了更高的要求。

（二）網絡教學師生的情感交流不強

在線下語文課堂教學中，教師通過語言表達傳授給學生知識，與學生進行思想交流，并且教師注重調動情感來渲染課堂氛圍，特別是在詩歌教學中更要善于挖掘文本的情感因素，用恰當的語言、動作和表情去感染和教育學生，調動學生學習的積極性，使學生精神上獲得熏陶和浸染，從而提升語言文字功底和表達能力。而超星學習通網絡教學主要是人機交流，學生面對的是沒有情感的移動終端設備，語文課堂上非常重要的情感交流因素被弱化，甚至消失。即使虛擬了課堂教學的情境，但終究不能創造面對面真實的感受，這將影響學生語言表達能力的培養。

（三）網絡教學中集體觀念淡薄

人是社會性的，是需要通過交往來產生情感聯結的。超星學習通網絡學習平臺雖有分組功能，在一定程度上能促進小組合作學習，但網絡教學因缺少課堂教學中固定班級的場景組合，沒有班級課外活動，容易造成學生之間集體觀念淡薄。并且學生課堂上的討論僅限于網上課程短暫的時間，很難進行全面深入的溝通。

四.超星學習通網絡教學的優化對策

1.整合優質在線教育資源，創設良好學習情境。作為教師，要加強在信息化環境下開展網絡教學的創新能力，提升指導學生開展在線學習的本領，要主動適應信息化時代的線上教學需求，制作更適合學生學習習慣和學習興趣的教育資源，讓學生想學愿意學，提高學生在線學習的積極性。其次，教師要通過音頻、視頻、畫面等教育資源創設能眼看、耳聽、口讀、腦想的網絡語文學習情境，創設富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生學習的主動性，增強學生對課文的感受、理解和興趣。

2.完善師生情感交流手段，增強集體意識。網絡教學因沒有了真實的教學場景，學生容易感到孤獨，而在語文課堂上，情感交流是尤為重要的，教師可以通過多種手段增強師生情感交流。首先要增強學生在線學習的合作感和成就感，如舉辦線上朗誦會或鼓勵討論區發言等增加學生的交流與互動，讓他們網絡學習體驗更優越。其次，要多創設一些協同型的學習任務，讓團隊成員一起完成任務，在完成任務的過程中，團隊成員能夠積極地進行溝通和交流，從而建立起學生的團隊合作意識，鼓勵優秀團隊形成凝聚力，從而增強集體意識。

3.培養學生自制力，完善獎懲體制。在運用超星學習通進行網絡教學的過程中，教師應適當安排眼保健操、課間操等課間活動緩解師生身體的疲勞。其次，教師還應改變傳統線下課堂的聽講授課模式，豐富教學形式，通過點贊、加分、發送不定時小彩蛋等多種形式調動學生學習的積極性。在獎勵上，可以通過制作榮譽小海報、進度條等視覺化的獎賞，來增強學生的成就感和榮譽感，例如公布作業完成進度條、頒發“霸屏獎”“學霸獎”“全勤獎”“進步獎”等電子海報獎狀來鼓勵學生多參與其中。在懲罰上，可以設置一個虛擬的“小黑屋”群，讓不完成作業、不按時簽到上課、自控力差的學生進群來接受懲罰，待整改完成后再予以放出。同時完善小組評價體系，使學生畏懼因個人的不良表現影響集體評價分數。

信息化教育時代已經到來，利用網絡教學模式優化課堂教學將更有效地滿足學生個性化的發展需要，教師在利用超星學習通平臺提供教學便利的同時，還要注意其效果，只有教師設計出合理的教學模式，不斷優化教學方法，提高教學質量，才能發揮網絡教育平臺的真正作用，達到培養創新人才的目的。

參考文獻

[1]郭豐濤.移動教學App在高校課堂教學中的應用研究——以超星學習通為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（06）：39-40.

[2]李雪紅.基于超星學習通的翻轉課堂模式在教學中的應用——以《維生素C顆粒劑的制備》為例[J].課程教育研究，2019（46）：150-151.

（作者單位：廣東省海洋工程職業技術學校）