翻轉課堂在視覺傳達設計教學中的應用研究

胡蘭蘭

摘 要：現代社會對視覺傳達設計專業人才的要求日益增加，高校人才培養模式也必須進行相應的改革，該研究將翻轉課堂的理念引入到視覺傳達設計教學中，分析了視覺傳達設計專業教學目前存在的問題，針對這些問題，提出了一種新型的翻轉課堂模式，該模式結合了“互聯網+”的理念和項目式教學法的優勢，以期在一定程度上為視覺傳達設計專業課程改革提供一些參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂;互聯網+;項目式教學

中圖分類號：J904 文獻標識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 16-0-02

一、引言

翻轉課堂是指對傳統的教學模式進行顛倒的教學方式，讓學生成為課堂的主角，能充分刺激學生的自主性和創新性，最早源自美國科羅拉多州洛基山“林地高中”，2007年，該校老師采用錄屏的方式制作授課視頻，并上傳至互聯網，供因病不能來上課的學生學習，因效果明顯，該校老師開始思索如何基于此對傳統教學模式進行改革創新，隨后提出了翻轉課堂的理念。2011年，薩爾曼·可汗創立了“可汗學院”，制作了大量的教學視頻并傳至網絡，部分美國學校讓學生利用這些資源在課下進行學習，而在課堂上只是做作業，老師對學生有問題的地方進行輔導。這種新型的教學模式一經推廣實踐，立刻成為備受關注的熱點，國內學校相繼進行了相關的教學實踐。

視覺傳達設計是極具藝術性、創造性和操作性的專業，非常需要培養學生的實踐、搜集資料，手繪、創意思維、自由創作的能力，這與翻轉課堂的讓學生成為課堂的主角，老師只是輔助者不謀而合。而在這過程中，學生所積累的實踐、分析、創作能力正是市場經濟需求的設計類人才所必備的，因此，將翻轉課堂理念引入到視覺傳達設計專業課程教學中具有極其重要的意義。

這里視覺傳達設計教學的翻轉課堂理念，是對教學時間進行重新安排，讓課前學生觀看教學視頻對知識點學習，并進行練習測驗;再在課中將自學和做練習過程中遇到的問題反饋給老師，老師在課堂上進行解答，這樣更加有的放矢，突出重難點，并調動學生的自主性和創新性，提高教學的效率。

這里采用基于互聯網的學習模式和項目式教學法的模式，具體探討新型的翻轉課堂模式在視覺傳達設計專業課程中的應用，并給出相應的實施方法。

二、視覺傳達設計專業課程教學存在的問題

視覺傳達設計專業是一門綜合性、應用型較強的學科，其課程主要包括：《Photoshop》《版式設計》《包裝設計》《標志設計》《Illustrator》《廣告策劃》等。這些課程是教育教學和社會需求發生變化的改進結果。新時期、新環境下，信息媒體的介入，傳統平面設計到立體化的改進;科學技術的更新，為視覺傳達設計增添了更多的形式和可能，傳統的平面形式逐漸豐富、立體、動感、靈活起來，視覺傳達設計應運而生。然而，這些改進對于視覺傳達設計專業人才的培養是一個很大的挑戰，在市場經濟的大環境下，現代社會對設計類人才的自主性和創新性提出了更高的要求，這就需要高校教育具有更高的效率，充分提高學生的自主創新意識。

在教學和研究中總結的該專業教學的一些問題，現具體敘述如下：

（1） 理論教學乏味無趣，在視覺傳達設計專業課程中，有相當一部分課程需要進行理論講授，如對三視圖的基礎講授需要同時教授一些數學知識、對設計概論等綜述性的課程需要教授大量的專業詞匯的定義等，這些放在課堂上講授時，老師一般都只是照本宣科，使得課堂教學極其枯燥乏味，極大地降低了課堂上課的效率;

（2） 操作教學太過于機械化，對于視覺傳達設計專業的課程主要還是需要學生自己動手進行操作，如Photoshop軟件的使用、包裝或實物的設計等，通常老師都是按照課本上的幾個常規的案例進行教授，讓學生按照既定的步驟進行操作，很少能調動學生自主思考的能力，學生也無法將學到的知識進行靈活的運用;

（3） 缺乏個性化教學，目前的教學主要還是運用傳統的教學模式，老師在課堂上對知識點進行講解、對操作步驟進行示范，學生在課下完成老師布置的作業，學生缺乏主動與老師進行深度交流的意識，致使學生在課上碰到的問題帶到課下，甚至由于教學模式的單調使得學生對課程失去興趣。

三、翻轉課堂在視覺傳達設計專業中的應用

視覺傳達課程翻轉課堂，需要充分利用互聯網資源，采用“互聯網+教學”和項目式教學模式相融合的方式，改進教學效率，實現產學相結合。本文結合了“互聯網+”的現代信息化優勢和項目式教學模式，針對視覺傳達設計專業課程教學存在的問題，對翻轉課堂進行改進，提出了一種新型的翻轉課堂模式，如圖1所示，課前學生通過觀看老師制作的教學視頻進行學習，并按照相應的任務指導進行簡單的練習，最后對給定的項目進行思考和資料收集;課中老師通過快速少量的測試掌握學生普遍出現的問題，對這些問題進行集中解答，爾后學生參與項目實施，完成老師布置的項目任務，老師只在課堂上進行指導;課后學生將項目成果發送至互聯網供其他學生觀看評價，學生從相互評價中做出總結。下面具體介紹本模式的實施方法。

（一）基于互聯網的課前課后學習模式

隨著現代社會的高度信息化，“互聯網+”已經成為極其重要的思維模式，將“互聯網+”的思想引入到教學中已成為當前高校教學改革的熱點，從技術層面來講，網絡的高速發展為課下學習提供了諸多的可能性，尤其是移動通信的發展，使得學習可以無處不在。

由于學生觀看教學視頻成了學生接觸知識的第一步，因此，對于教學視頻的制作尤為重要，視頻制作應該具有以下特點：①突出主題，激發學生的興趣;②為自主學習服務，適應于移動學習;③視頻時間合理，不宜太長;④同時提供其他學習資源入口。為調動學生自主學習的興趣，一段教學視頻不一定是完整的一課，可以是一個知識點或者一段演示，然后搭配相應的簡單的練習，讓學生循序漸進，各個擊破，這樣的方式不僅能增加學生的自信，提高學生的學習興趣，也能適應移動通信環境，例如，老師可將短視頻上傳至微信公眾號，并搭配相應的練習，讓學生在課前進行自主學習。

課前時，老師首先要對教學單元內容進行重新梳理，把各個知識點通過分離開來，確定需要進行視頻制作的各個小知識點，收集相關的資源進行視頻制作。視頻錄制時宜采用錄屏的方式，將鼠標操作的過程顯示出來，同時需將鍵盤操作同步的附在視頻一角，老師可以將每個知識點的難度和重要度分級，例如采用星級或者數字進行區分，有助于讓學生充分把握重點和難點，由于學生的認知能力差異和注意力的限制，每段視頻的時間不宜過長，可保證在20分鐘之內，可將與視頻配套的講義同時附在互聯網上，供學生對照學習，同時需提供其他學習資源的網站鏈接，供學生拓展學習。每段視頻最后，老師需以任務指導的方式布置一些針對知識點的簡單的練習，通過練習鞏固學習效果。學生在完成一個課時量的視頻學習和練習后，老師給出相關的項目任務，學生先對項目任務進行充足的思考，可在課前進行自由組隊，查閱相應的資料并匯總，以便在課堂上進行實施。

課后時，老師需搭建網上交流平臺，讓學生以組為單位將項目成果上傳至平臺，可讓學生自由參與討論，并對其他組的成果進行點評，老師可對每組成果進行一一評價，并由老師和學生一起評選出最佳的成果進行表揚。每組學生通過老師和其他組同學的點評進行總結和改進。

（二）基于項目式教學模式的課中實施方法

項目式教學法是通過實施一個或多個項目任務來達到教學目的的新型教學模式，這種模式可以將理論和實踐充分的結合在一起，它主要以任務為驅動，以視覺傳達設計專業人才的市場需求來看，這種任務式的教學方式能充分提高學生自主性和創新性，以適應現代社會市場經濟對設計類人才的要求。項目式教學法強調以學生為主體，這一點正好與翻轉課堂的理念相吻合，因此，這兩個教學模式的有機結合必將帶來極好的效果。

課中時，本文的方案首先延續了翻轉課堂提高教學效率的方法，即先對學生進行快速少量的測試，這些測試內容不必占用太多的時間，宜針對本課的重難點進行考核，老師對測試的結果中出現的普遍問題進行集中解答，有些個別問題可在課后通過網絡平臺對相應的學生進行一一解答。在對知識點進行測驗和鞏固后，進入項目任務階段。由于課前已將項目任務公示，學生在課前已做好思考、分組和收集資料的準備，所以學生對項目任務有了大體的掌握，對實施過程會存在好奇心或者帶有一些疑問，此時，老師組織學生以組為單位進行討論實施，老師則輪流參與每組學生的討論中，對問題和一些細節進行答疑解惑。對于一些比較繁雜的項目任務，在課前分組時，可讓學生確定好組內每位同學所負擔項目部分，制定計劃和完成時間，以便提高課堂上對項目任務的實施效率。

老師在課堂上起到一個輔助者和引導者的作用，通過輪流參與每組的討論，總結出學生遇到的問題，并對普遍出現的問題進行分類，對于每個學生的動手動腦能力也要適當地掌握，做到因材施教。對于一些個別問題，鼓勵學生先自行討論解決，以培養學生主動思考的能力。由于，項目式教學法具有極強的靈活性，課堂的走向不一定會按照老師的預期進行，因而，老師需充分掌握項目任務的所有流程，理清其中的重難點，才能做到游刃有余。

四、結論

視覺傳達設計專業課程教學存在的問題，在這些問題的基礎上，提出了結合“互聯網+”和項目式教學法的新型的翻轉課堂模式，調動與培養學生自主學習與實踐創作能力的同時，又可以使老師掌握和結合學生的關注點和疑問點的反饋，來針對性的指導，達到事半功倍的效果。后期將在該模式的實踐和投入中，繼續總結在實施過程中存在的問題并加以改進和完善。

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