行動導向教學法在汽修專業教學中的應用探究

沈琳 程德寶 李英娟

摘 要：行動導向教學法主要是以“行動導向驅動”的教學方式，將學習目標與學習內容相互結合起來，通過內容學習，讓學生主動探索知識。《汽車發動機構造與維修》課程屬于一門綜合性與實踐性較強的學科，既需要培養學生對應的基本職業素養能力與操作技術應用能力，又需要在實踐的基礎上，加強學生對汽車發動機結構、拆裝、維修等內容的認知與操作。特別適合行動導向教學法理念授課，現以教學中的實際案例來分析行動導向教學法在《汽車發動機構造與維修》課程教學中的成功應用，探究行動導向教學法的實用價值，以滿足現代化的發展需求，為社會傳輸更多應用性汽車專業人才。

關鍵詞：行動導向教學法;《汽車發動機構造與維修》;課程教學

1 行動導向教學法的必要性

對于職業院校來說，《汽車發動機構造與維修》課程教學的培養目標就是為社會培養實踐能力較強的一線操作人員[1]。但是，在課程教學的過程中，會受到場地條件、設備數量、學生數量和學習狀態等因素的影響。這些影響因素的出現，給《汽車發動機構造與維修》課程教學帶來了較大的困難。

行動導向教學法主要是以“行動導向驅動”的教學方式，將學習目標與學習內容相互結合起來，通過內容學習，讓學生主動探索知識，展現以學生為本的教學理念。從另外一個角度看，行動導向教學法，不僅僅是一種教學方式，也是一種創新的職業教學理念。可以針對不同教學對象與內容，創新教學方式。例如：“頭腦風暴法”、“模擬教學法”等都是在實踐教學的基礎上，延伸出來的教學方式[2]。

在《汽車發動機構造與維修》課程教學的過程中，筆者就大膽的嘗試行動導向教學法。通過項目的優化和知識點實施有效的整合，在理論與實訓的基礎上，激發了學生學習興趣與創新精神，協作能力大大增強。因此，行動導向教學法如何在《汽車發動機構造與維修》課程教學當中加以應用、提高實踐性就成為了目前形勢下，教育者需要探究的重點。

2 行動導向教學法實施中的問題

從傳統的角度看，更加傾向的是填鴨式的教育方式，經常會出現教學內容與形式脫節的問題。但是，行為導向教學的方式，就可以轉變這一理念。行為導向教學法不僅是實踐導向，也是行為導向。教師和學生共同確定行為產品，在全面的基礎上，達到腦力勞動與體力勞動的統一。行為導向教學法需要在特定的學習情境中，模擬真實的職業工作任務，通過項目學習，獲取知識，提高知識技能。行為導向教學法不僅可以增強學生的主觀能動性，還可以激發學生學習的興趣。在相互協作、交流的基礎上，提高學生的職業行為能力。在全過程當中，提升學習效益，滿足現代化的發展需求。

行為導向教學法確實可以為實踐教學帶來很多的益處，但是，在真正實踐的過程中，教學形式、學習內容、教師作用、激勵方式、傳遞方式等方面都還沒有得到有效的體現[3]。之所以會出現這樣或者是那樣的問題，主要的成因可以分為以下幾點：

第一，從教師角度看，不少職業教育院校還在使用傳統的教學方式，對行為導向教學法的教學方式認知偏低，在使用的時候，缺少針對性與創新性。不能將抽象的知識點轉變為具象的內容，提高學生的主觀能動性。《汽車發動機構造與維修》課程屬于實踐性較強的職業，不僅需要教師具備較強的專業理論知識，還需要具備較高的專業操作能力[4]。另外，還需要教師統籌發展，加強組織協調管理。但是，從目前的現狀看，這些都還無法成熟的做到，長久下去，就會影響行為導向教學法的實施。

第二，從硬件設施角度看，對于職業院校來說，每個班級學生的數量偏多，但是實訓操作的場地有限。在客觀因素的影響下，也就進一步限制了行為導向教學法的延伸與使用。

第三，從學生角度看，大部分的職業類院校生源質量整體偏低，不少學生來源不同，學習能力也不盡相同。相當一部分學生缺少學習的主動性，自律性偏低。也正是由于這些問題，導致行動導向教學法在實施的時候出現了困難。

3 行動導向教學法在《汽車發動機構造與維修》課程教學中的應用

3.1 準備工作

學校相對企業來說，沒有與企業完全相同的生產環境。所以，從一定程度上看，職業院校教師為了最大化地展示給學生一個符合企業現場的工作環境，滿足學生完整學習過程的發展需求。必然要加大對汽車實訓中心建設的延伸，不斷完善基礎，明確行動導向，提高汽車專業綜合實訓能力。

這就需要教師要事先根據課程內容，科學的劃分小組。準備好完成任務所需要的元器件、材料等。在“同組異質，組間同質”的基礎上，對完成情況進行統計[5]。使用微信或者是QQ等完成問題的解答。這樣不僅可以充分的使用碎片化時間，還可以在掌握基礎知識的前提下，明確本課程的重點。真實的反應知識內容，滿足社會對專業的需求，保持維修實踐相結合的狀態。不僅符合學習規律，還需要在大量調研下，確定項目任務。

3.2 項目內容

《汽車發動機構造與維修》課程可以結合當下真實需求，分為不同的模塊部分。在不同的模塊與階段當中，需要展現不一樣的教學內容。另外，還需要在科學發展觀的基礎上，統籌規劃，完成小組合作方式的構建。在上課之前將學習任務發放給大家，并明確此次的學習任務。

現以《汽車發動機構造與維修》課程中“活塞連桿組的結構與檢修”項目為例予以說明。活塞連桿組主要部件為活塞和連桿，作用是把曲軸的旋轉與活塞的直線運動相互轉化，但活塞又分為頂部，頭部和裙部，特別是頭部的氣環和油環，屬于發動機中工作條件特別惡劣相對強度又比較薄弱的零件，容易導致燒機油、漏氣等后果。連桿雖然是工字形斷面，強度還不錯但在極端條件下也會發生彎曲，汽車的完好技術狀況是建立在每個零件都在允許誤差范圍內，否則就會出現各種各樣的故障。本次課重點就是活塞連桿組的結構與檢修。

3.3 項目實施

在項目的內容任務確定之后，教師就需要在項目內容的基礎上，展現具體的教學任務，分組探究，結合實際的需要，滿足時間、工具、設備的統籌規劃，保持實時的計劃性。

《活塞連桿組的結構與檢修》項目實施時，教師先使用職教云平臺、微信或者QQ等社交軟件，下發任務[6]。任務發布之后，學生需要根據題目，了解活塞連桿組的結構組成，分析活塞連桿組的損傷形式。并結合實際情況，做一個簡單的回答。學生可以在網站上查詢，也可以實施小組探究的方式來找到答案。教師也可以根據學生的回答情況，對學生的預習情況，完成一個整體的認知。

接下來的教學的過程中，教師引入了一個真實的案例：一輛卡羅拉轎車在雨天的時候涉水。出現熄火問題，被迫困在水中。這個時候，著急的汽車車主開始試著打火，但是試了幾次，汽車的發動機都無動于衷，車輛打不著火，車主在試著涉水通過之后無果，只好原地等待雨水退去之后，試著啟動發動機。但是，車輛依然不能啟動，無奈的車主只能繼續呆在原地，打電話求援。

該案例旨在創設情境，增強學生的實踐性與理解性。介紹完這個案例，教師開始組織學生分組探究無法啟動的原因。有些學生認為是連桿發生了彎曲或者斷裂而造成的結果，這種可能性當然是有的。所以，接下來的任務，就是對發動機活塞連桿組實施有效的檢查。

在檢查之前，學生還需要對活塞連桿組的組成、特征、損傷形式等內容實施分析和理解。以小組為單位，制定活塞連桿組的檢修計劃。在小組計劃制定之后，每一個小組實施分工合作，有步驟地進行。根據過程與結果，填寫任務書，提高示范性與指導性。

最終，在任務完成以后，教師結合實際情況進行評價與總結。此次任務通過行為導向教學的方式，從生活的實際案例出發，將抽象的內容轉變為具象的實踐。讓學生在做中學、在學中做，學會學習，學會理解問題，并提高操作性與實踐性[7]。

3.4 評價與考核

教師需要在小組項目的基礎上，構建實習記錄卡，統計學生的學習情況。根據現實的需求，可以是小組之間的評價，也可以是教師和學生之間的評價。主要傳遞項目的內容與實驗報告。在學習期間遇到的問題，并針對性的解決問題。在全面的基礎上，滿足多元化的評價趨向。

從目前的形勢上看，行為導向教學法主要是在全面的基礎上，促進學生專業素養的進一步發揮。但是，在延伸的過程中，經常會受到各種因素的影響，導致行為導向教學法在職業教學的過程中，得不到有效的延伸與發揮。但是，行為導向教學法，推動了教學革新。只有教師具備了較高的理論知識與實踐操作能力，這樣才可以轉變原有的教學理念，為學生構建科學的教學環境。發揮教師的引導作用，體現學生的主體作用。在“做中學”指導思想下，培養團隊的協作精神。引導學生學習分析問題，探究任務，提升實踐性。激發學生學習的興趣，增強自信心，優化課程結構，滿足現代化市場的發展需求。

參考文獻：

[1]馮健高.以行動為導向的高職課堂教與學的關系——以常州科教城“德國職業教育行動導向教學法培訓班”為例[J]. 無錫職業技術學院學報.2018（04）.

[2]夏小芳. 行動導向教學法在汽車教學實踐中的困惑與出路剖析[J]. 汽車維護與修理. 2017（18）.

[3]左文林，胡立光. ?行為導向教學法在汽車基礎電器構造與維修課程中的應用研究[J].科技風. 2019（19）.

[4]郭家韋. 應用行動導向教學法進行汽車維修課程教學的實踐與思考[J]. 職業技術. 2017（05）.

[5]林根南.基于認知規律教學方法在工學結合課程中的應用——以中職汽車車身電器課程為例[J].交通職業教育. 2018（02）.

[6]胡軍鋼. 基于隨崗實訓的中職汽修專業課程教學設計研究——以汽車維護課程為例[J]. 職業. 2018（08）.

[7]洪義州. 行動導向教學法在《汽車發動機檢修》課程教學中的應用[J]. 中國培訓. 2017（03）.