大學生職業發展與就業指導課程體系建設研究

劉梅月 姚沫

摘? 要：近年來，隨著社會經濟的不斷發展，高校畢業生對“好”工作的要求標準不斷提高，對工作的要求呈現“多元化”，慢就業現象愈加明顯，大學生就業逐漸成為社會關注的熱點。而《大學生職業發展與就業指導》則是針對幫助大學生確定生涯目標、理性擇業、就業而開設的就業指導類課程。由于該課程在我國高校開設的時間較短，課程體系還不夠完善，因此，文章對課程的開課現狀進行調研，分析目前存在的主要問題，并提出應采取的完善措施，逐步完善課程體系建設。

關鍵詞：高校;生涯教育;就業指導;課程體系

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）25-0060-04

Abstract： In recent years， with the continuous development of social economy， the requirements of college graduates for "good" work are constantly improving， the requirements for work are "diversified"， the phenomenon of slow employment is more and more obvious， and the employment of college students has gradually become a hot topic of social concern. "Career development and employment guidance for college students" is to help college students to determine career goals， rational career selection， employment and career guidance courses. Due to the short time of the course in China's colleges and universities， the course system is not complete. Therefore， this paper investigates the current situation of the course， analyzes the main problems， and puts forward the improvement measures to gradually improve the construction of the course system.

Keywords： university; career education; employment guidance; curriculum system

一、開設大學生職業發展與就業指導課程的意義

習近平總書記指出：“就業是最大的民生工程、民心工程、根基工程。”事關黨和國家事業發展、社會和諧穩定，事關畢業生及其家庭的切身利益，也是學校人才培養質量的直觀反映。現實中，高校大學生并不了解當前社會的經濟形勢、就業形勢、單位用人要求，沒有清晰的生涯目標，沒有規劃意識，缺乏求職競爭力，求職過程十分被動，有很大的盲目性。教育部副部長林蕙青在2016年兩會期間提出，職業生涯規劃是高校就業指導服務的重要內容，要求各高校開設職業生涯規劃與就業指導課程，幫助學生結合個人興趣，了解社會需求，選擇適合自己的就業崗位。同時，要求各高校要加強課程建設力度，做到全員化、全程化、專家化、信息化全方位育人。《大學生職業發展與就業指導》課程是站在大學生職業發展的角度來指導學生做好自己的生涯規劃，加強對自身的認識，明確優勢所在，明晰就業方向，確定求職目標，掌握求職技能，適應社會需求，實現人職匹配，不斷提升自身的職業素養和求職競爭力。

（一）有利于喚醒大學生生涯規劃意識

《大學生職業發展與就業指導》課程將幫助學生從性格、興趣、能力、價值觀等方面進行自我探索，并結合所學專業及專業特點、專業發展等方面進行綜合分析和思考。從而有利于大學生明確學習目標，增強學習動力、激發學習興趣;有利于大學生確定職業生涯目標，合理規劃生涯發展路徑;有利于大學生合理安排大學時光，充實地度過大學生活;有利于大學生樹立正確的擇業觀，能夠正確認識自我，實現科學擇業;有利于大學生盡早進入職業角色，實現專業與職業的有機結合。有利于大學生均衡知識結構，提高綜合素質，促進個人成長成才。

（二）有利于完善高校人才培養模式

高校是培養社會經濟建設人才的重要基地，畢業生在用人單位的表現是學校人才培養質量的直觀反映，關系到學校的聲譽和地位。《大學生職業發展與就業指導》課程有助于引導大學生將在校期間的專業學習、理論基礎與社會需求、用人單位要求等有機結合。通過結合、對比、分析了解到自身專業知識水平與職場要求的差距，有利于學生明確學習目標，激發自主學習動力。同時對學校的人才培養提出了更高要求，有利于學校人才培養模式的改革、創新。

（三）有利于平衡地域經濟發展結構

隨著社會經濟的發展，高校畢業生對“好”工作的要求標準不斷提高，對工作的要求呈現“多元化”，“慢就業”現象愈加明顯，同時大多數畢業生盲目“跟風”選擇到北上廣深一線城市及以杭州、天津為代表的新一線城市就業，且很少部分的畢業生選擇到北部、西部地區發展。人才分布的不均衡進一步加劇了地域經濟發展的生態失衡，且差距越來越大。通過開設《大學生職業發展與就業指導》課程，正確引導大學生就業觀念，消除畢業生就業的不合理信念，有助于解決就業結構性矛盾，實現國家地方區域的均衡發展;幫助學生了解就業政策，了解就業形勢和社會需求，將有助于實現人力資源的合理配置，實現“人職匹配”，促進社會發展。

二、大學生職業發展與就業指導課程體系的現存問題

（一）課程重視程度不夠，研究不夠深入

教育部辦公廳下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》教高廳〔2007〕7 號文件指出，各高校要根據自身情況制訂具體的教學計劃，分年級設立相應學分，建議安排不少于36學時的課程來進行職業生涯規劃與就業指導教學。按照教育部要求，自2007年起，全國各高校就陸續開設了《大學生職業發展與就業指導》課程。但是由于該課程起點較晚，且有關生涯教育的基礎理論基本都是借鑒的國外，其理論研究背景、研究對象及研究內容與我國實際情況并不十分相符，加之很多高校對該課程的重視程度不夠，普遍存在重專業課，輕公選課現象，認為公選課的有無或質量高低與學校人才培養的關系不大，不會影響學校的人才培養質量，只有抓好專業課教學才是學校安身立命之本。這種認識使作為公選課性質的《大學生職業發展與就業指導》教學被邊緣化，導致有關該課程的研究及教學經驗很匱乏，且國內還沒有系統的、本土化研究，沒有形成適合我國大學生特點的學科體系。因此，該課程在課程設置、教學機構、教學模式、教學內容等方面存在一些問題。

（二）課程設置不系統，缺乏針對性

教育部下發的文件要求指出，《大學生職業發展與就業指導》課程教學要達到36學時，但很多高校對該課程的教學安排卻不足36學時，且大多數高校將該課程設置為公共選修課，授課安排集中于某一個學期，沒有貫穿于整個大學學習生活中，也沒有針對不同年級大學生的不同特點和需求來制定相應的教學安排及教學內容，教學設置沒有針對性，對學生的受益影響不大。

（三）教學機構不健全，師資隊伍專業性不強

大多數高校沒有設置《大學生職業發展與就業指導》課程教研室，沒有配備專職的課程負責人，在課程的組織管理方面缺乏專業性、系統性，缺少集體備課、專題討論等教研室活動。因此，缺少專業帶頭人牽頭組織課程的深入研究和教研活動。承擔本課程教學任務的教師大部分由各學院負責學生工作的副書記、專職輔導員和學校就業指導中心工作人員組成，均為該課程的兼職授課教師，教師隊伍中沒有專職從事課程教學研究工作且具備相關專業背景的教師。并且，大多數老師缺乏行業企業工作經驗，且所學專業背景與該課程沒有任何關聯，且為兼職身份欠缺教學經驗，造成該課程師資隊伍專業化水平較低。

（四）教學模式相對落后，教學效果不佳

《大學生職業發展與就業指導》課程不僅僅是簡單地傳播知識，更多的是喚醒大學生生涯規劃意識，幫助學生了解、掌握科學的生涯規劃方法，從而指導學生明確生涯目標、提升就業能力。當前《大學生職業發展與就業指導》課程的教學模式主要是以理論教學為主，多采用教師單一授課的形式，缺乏實踐教學、缺少學生參與。此外，由于該課程的任課教師專業化水平較低，教學功底不足，對案例分析、小組討論等形式多樣的教學方法掌握不到位，無法熟練運用體驗式教學方式，導致學生課堂教學參與度低，學生對知識及方法的理解不夠深入，課堂教學效果不佳。

（五）教學內容單一，缺乏融合性

高校開設《大學生職業發展與就業指導》課程大多數采用統一標準化的教學內容且教案陳舊，以理論、原理、方法講授為主，沒有根據不同專業的教學對象進行相應地、有針對性地更新、補充教學內容，沒有針對不同的專業特點，不同的授課對象制定不同的授課方案，教學內容單一，沒有融合專業特色，缺乏對不同專業背景的學生進行個性化、專業化地就業指導，沒有將專業與職業有機結合。

（六）課程考評機制不完善

《大學生職業發展與就業指導》課程的考核評價機

制不夠完善，大部分高校僅通過學生的課程期末考核結果來評估學生的學習情況，考核形式過于單一，無法精準地了解學生通過該課程的系統學習，是否掌握了科學的生涯規劃方法、是否掌握了求職技巧，掌握的程度如何，是否提升了求職能力等。因此，單一的課程考評機制無法全面反饋課程教學效果及對大學生在學習、生活方面帶來的積極意義和深遠影響，不利于課程進一步的深入研究。

三、大學生職業發展與就業指導課程的教學改革措施

（一）加強課程建設，完善教學體系

高校要認識到《大學生職業發展與就業指導》課程對學生的重要意義，有助于增強畢業生就業技能、提高就業質量，是解決“難就業”“慢就業”的重要途徑。各高校應重視該課程對學校人才培養的積極作用，加強《大學生職業發展與就業指導》課程建設，將該課程設置為通識必修課，加大對該課程的研究力度，合理設置教學內容、優化師資隊伍、創新教學模式、重視課程科研、完善課程考核等一系列課程體系建設工作。

（二）健全教學機構，培養專業化教師團隊

高校要健全就業指導課程教學機構，成立課程教研室，爭取學校人力、財力、物力的支持，加強教研室建設和教師培養，根據教師的研究專長給予相應的專業培訓，鼓勵教師開展課程科研工作，促進課程的深入研究。配備專職課程負責人，在負責人的帶領下集體備課，輪流解說課件，組建專題小組，促進師資隊伍整體水平的提高。同時，可邀請校外知名企業負責人或HR，以及優秀校友來校做專題講座，聘請他們為就業指導兼職導師，從企業或社會的角度為學生授課，進一步增強學校人才培養和社會需求的切合度。逐步建設一支以專業教師為骨干，學工隊伍為主體，專兼職相結合的教學隊伍。

（三）創新教學模式，加強實踐育人

以學生為中心，注意理論與實踐相結合，面向全體與個別指導相結合，切實增強針對性，注重實效，結合當前大學生的特點，實行分專業小班授課，根據教學內容實施分組教學、團隊教學、案例教學、實踐教學等多樣化的教學方法。按照“課程教學、實踐訓練、咨詢輔導和評估跟蹤”四位一體的全程化生涯教育體系進行教學實

踐，充分利用慕課平臺和線上資源，采用“教師精講+自主學習+對分課堂+翻轉課堂+小組協作探究學習”的線上線下多元混合式教學模式，有效激發學生學習的主動性和參與性，致力于打造“觸動心靈深處的生涯規劃課程體驗”，幫助學生增強生涯自主意識，澄清生涯目標，提升創新創業就業能力。

（四）合理設置教學內容，提供全程化生涯教育

《大學生職業發展與就業指導》課程應貫穿整個大學階段全過程，課程內容是全程化，系統性，層層遞進的，要針對不同年級大學生的不同特點有的放矢開展教學工作。例如，針對大一新生，主要做學業、職業生涯指導，課程內容主要是對學生進行職業生涯啟蒙教育，幫助學生喚醒生涯意識、確立生涯目標，結合自身情況制定學業、職業發展規劃;針對二、三年級的大學生，課程設置可結合職業測評、生涯咨詢等形式幫助學生澄清生涯目標，同時融合專業特點，指導學生實現專業與職業的有機結合，制定、修正生涯發展路徑;針對高年級學生，課程設置應偏重求職技巧的強化，如加強簡歷制作、面試技巧等方面的就業指導。幫助他們提高就業能力，全方位提供就業信息，形成一個完整的教學體系，切實有效地滿足、提供不同年級學生的不同需求，使同學們受益其中。

（五）創新課程考評方式，完善課程考評機制

《大學生職業發展與就業指導》課程是一門理論與實踐相結合的課程，既傳授理論知識，又有培養求職技能，是一門綜合型課程。課程以理論為基礎，著重培養大學生職業生涯規劃的能力、端正科學就業觀的能力、做好求職準備的能力，進而提升大學生求職競爭力是課程教學總目標。就業指導課不同于一般的通識必修課，它不適合單純以結課考試的方式來檢驗學生的學習效果，考試作為教學活動的一個基礎環節，必須不斷改革創新。要改革以一次“考試”的方式來代表課程考評的傳統考評方式，要積極創新考評方式，同時以考評方式的改革創新倒逼促進課程體系的不斷完善。根據課程的教學目標，課程考評應注重大學生綜合素質能力的展現，通過各種教學實踐活動，激發、引導大學生自覺培養主動汲取知識的能力。高校應堅持厚基礎、重應用的人才培養模式，積極探索課程考試改革的新模式，實施多層次，全方位的考評方法，形成立體化的課程考評體系，通過多種考評方式客觀地評價學生的生涯規劃能力及求職競爭力，重視過程考評、發揮教考互動，真正實現以考促教，以考促學，以考促用，以考促發展的課程教學考評目的，從而提高大學生的綜合素質，提升就業競爭力。

四、結束語

職業生涯教育是幫助大學生順利就業的重要前提和保障，是就業指導工作內容的一部分，是幫助大學生自我探索、探索外部工作世界、增強生涯規劃能力和求職競爭力，挖掘自身潛能和個性得到充分發展的重要途徑。高校重視并有效開展大學生職業生涯規劃教育工作既符合用人單位對學校人才培養的要求，也是社會授予高校人才培養的重要責任。作者所在高校目前已建立了“課程+大賽+培訓+咨詢”四位一體的職業生涯教育體系，《大學生職業發展與就業指導》課程是整個生涯教育體系的一部分，同時也是生涯教育體系里的基礎性內容，因此課程安排對生涯教育的開展具有重要作用。現實中，《大學生職業發展與就業指導》課程體系的改革創新任重而道遠，大學生職業生涯教育是一個長期發展的動態過程，貫穿于大學四年，幫助大學生做好生涯規劃對于他們的重要性不言而喻，職業生涯教育是一個系統工程，需要整合全校人力、物力、財力等資源來支持職業生涯教育體系的有效實施。除了上述的改革策略外，更需要學校、社會和學生三方的共同努力和資源融合。

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