以讀促寫提升初中語文教學有效性的方法探討

張錦標

【摘要】閱讀和寫作是語文教學中至關重要的兩個部分，以讀促寫的目的是在閱讀教學活動中，通過有針對性地解析和練習，提高學生的寫作能力，從而提升語文綜合素養。本文以2018年部編本九年級教材中的課文為例，探討了在初中語文教學中有效運用以讀促寫的方法，即通過大量的泛讀、細致的精讀、巧妙的仿寫以及進行讀后感寫作的方式，讓學生在足夠的語言輸入的基礎上進行語言輸出，讓教師在閱讀教學中提高初中生的寫作素養。

【關鍵詞】以讀促寫;初中;語文

寫作是訓練學生表達自己看法或描述事物的一種常見形式，而閱讀能夠為學生積累寫作素材奠定基礎。以讀促寫是一種語文教學方法，指在閱讀教學的同時，為學生給予寫作指導，讓學生能夠及時地將從閱讀中所學的內容遷移到寫作中去，發揮閱讀對寫作的促進作用。教師要善于選擇教材或教材外的閱讀材料，深入挖掘其中的優秀寫作元素，充分發揮閱讀材料的示范作用，在閱讀教學中促進學生寫作能力的提高。

一、泛讀，積累寫作素材

初中生的主要生活是在學校和家庭度過的，社會閱歷較少，對某些寫作主題缺乏寫作素材，也就無從落筆。教師在鼓勵學生多參與社會實踐的同時，還要引導學生進行廣泛的閱讀，從文本材料中獲取豐富的情感經驗，在閱讀的過程積累寫作的素材。除了課文中的選讀和必讀文章，教師還應該為學生推薦一些合適的課外讀物。這些讀物應把握兩個基本原則：一是經典性。教師推薦的書目應該是古今中外文學的精華部分，讓學生從最為經典的文學中吸取文學大家庭的智慧;二是時代性。除了年代久遠的書籍，教師還可以推薦一些貼近時代背景的讀物，讓學生體會當代流行文化的魅力。

同時，教師要采取一些舉措提高學生泛讀的成效。首先，教師要幫助學生制定閱讀計劃。學生在課外時間進行自主閱讀，往往不容易集中注意力，也缺乏計劃性，今天讀這本書，明天讀那本書，最終閱讀效果大打折扣。教師需要在閱讀開始之初，就指導學生做好規劃，既要設立一學期的長遠目標，又要確定每周或者每月的閱讀目標。同時，設立目標需要因人而異，量力而行。其次，教師注意培養學生閱讀的習慣。教師可以選擇早讀或者晚讀的固定時間讓學生進行閱讀，學生習慣了每天進行一段時間的閱讀以后，在進行自主閱讀的時候也能夠更有自制力。再次，教師要教給學生進行自主閱讀的方法，比如做筆記和批注，勾畫或摘抄優美段落，反復賞析，分類整理不同閱讀素材等等。最后，教師要對學生閱讀的成果進行評價。教師可以組織讀書會，也可以選擇評閱讀書筆記等多種形式來檢驗學生進行自主閱讀的成效。

二、精讀，掌握寫作方法

閱讀，除了要增強學生閱讀的廣度，還要增強學生閱讀的深度。語文課本中的文章是教材專家精挑細選過的，它們往往富含優美的詞藻、充沛的情感，呈現出精巧的文章布局。在指導學生精讀的時候，有目的地對其中的寫作手法進行剖析，可以讓學生在具體的語言情境中體會不同寫作手法的使用方法。

《我看》這首詩歌運用了借物抒情的寫作手法，寫于抗戰年代，當時作者與眾多師友正奔赴西南聯大，一路上他看到了戰爭中破碎的祖國山河和經受苦難的人民群眾，感受到了戰事的殘酷，更加堅定了投身愛國事業的決心。前兩節對周邊的自然景物進行描述，以對景物的描述引出作者的感情描述，表達出作者對自然生活的追求和渴望。在第一節中，作者采用了擬人的修辭手法，以“揉”字生動地描寫了春風拂過青草的景象，展現出了春風的和煦與溫柔，又通過“低首”一詞描述了風吹草低的畫面。在最后一節中，作者運用反復的手法寫道“去吧，去吧”，表達了詩人對富含生機的事物進入到自由之中的熱切期望。全詩以浪漫主義的象征手法，借對自然景觀的描述抒發自己的情感。

在《敬業與樂業》中，梁啟超采用了“總-分-總”的寫作結構。在文章開篇作者揭示了全文主要論點，即敬業樂業。接著，作者從有業、敬業、樂業三個方面展開論述。最后，作者總結全篇，勉勵人敬業樂業，首尾呼應。

三、仿寫，模仿經典文段

當學生已經通過廣泛的閱讀積累了大量的寫作素材，并通過精讀文章掌握了許多寫作方法，此時就需要進行有針對性的仿寫練習。仿寫是創造的基礎，通過仿寫，能夠提高學生運用所學的寫作手法進行表達的能力，可以鍛煉學生遣詞造句的能力。仿寫可以按層次分為對句子、段落、篇章的仿寫，三者層次依次由淺入深、由易到難。在對篇章仿寫之前，教師需要引導學生對文章結構進行詳細地解剖，弄清文章脈絡。

《鄉愁》一詩以時間順序進行寫作，四個不同的成長階段，對鄉愁的表達有不同的象征事物。“小時候”對應的是“郵票”，“長大后”對應的是“船票”，“后來”對應的是“墳墓”，“現在”對應的是“海峽”。四個不同的時段詩人先后經歷了遠離家鄉、親人、故土的過程。小時候外出求學，小小少年將自己對母親的思念寄予小小的郵票之中，通過寫信表達自己的鄉愁;長大后，詩人有了自己的家庭，在為生計奔走于他鄉的日子，詩人思念著遠方的母親和愛人，此時他只能將鄉愁寄情于窄窄的船票之中;后來，詩人的母親去世，死亡將詩人與母親永遠地分隔開來，詩人對母親的思念無處排遣，都歸于那一方矮矮的墳墓;到現在，則是一彎海峽將詩人與故土分隔開來，這淺淺的海峽被寄予了詩人對祖國的鄉愁。在講解完文章后，教師可以讓學生模仿這樣的文章結構，仿寫一段描述思念故鄉的文字。

四、讀后感，培養寫作思維

在閱讀一篇文章或一本著作后，寫出自己的感想和啟發是訓練學生批判性思維的關鍵。作者一般會將自己的觀點或情感表現在文章之中，有時是隱藏于文字背后，有時則是直抒胸臆。學生在讀到文章時，能否從中引起情感的共鳴，能否認同其中的觀點看法，影響著他們進一步的寫作表達。教師應該注意培養學生及時寫讀后感的習慣，將自己在閱讀過程中產生的想法付諸紙上，既豐富了自己的寫作經歷，又能使其成為往后寫作的靈感來源。

《祖國啊，我親愛的祖國》一詩蘊含著豐富的情感表達，教師可以在帶領學生品讀完課文以后，提出寫讀后感的要求，學生寫作的角度可以不同，觀點也不必相同，但都需要與課文主旨相關。

總之，在初中語文教學中，教師要引導學生通過大量的泛讀、細致的精讀、巧妙的仿寫以及進行讀后感寫作的方式來切實有效地提高學生的閱讀和寫作能力，促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]姜錦泉.初中語文教學“以讀促寫”訓練方式初探[J].語文知識，2015（6）：85-88.

[2]鄭小清.初中語文“以讀促寫”的教學研究分析[J].讀與寫雜志，2019（10）：75.