初中語文作文教學生活化策略的應用

趙琴

【摘 ?要】根據核心素養下初中語文的教學要求，全面加強寫作教學已經成為一線教師語文教學的重點。但就目前初中寫作教學現狀來看，受傳統教學理念和模式的制約，初中寫作教學枯燥無味，學生的寫作興趣低下，并且在寫作的時候，常常感覺無話可說，寫出來的文章空洞乏味，嚴重制約了學生寫作能力的發展。為解決上述問題，教師在優化寫作教學時，應遵循生活化寫作教學理念，積極開展生活化的寫作教學。

【關鍵詞】初中語文;作文教學;生活化策略;應用

引言

作文是語文教學最重要的組成部分，因為寫作能力是衡量學生語文綜合能力的標尺。在傳統的寫作教學模式下，學生存在寫作興趣不足、寫作能力不強的問題，所以教師應秉持“生活即教育”的理念，積極開展生活化的寫作教學，不斷提升作文教學的效率。

一、教學目標生活化

一方面，寫作要密切聯系生活，確保寫作言之有物。作文本身具有極強的實踐性。因此，在開展生活化寫作教學之前，教師應引導學生積極融入、體驗、感悟生活，并在生活中獲得寫作素材，拓展知識面，為寫作奠定堅實的基礎;另一方面，到生活中去，學以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式將生活中的所見、所聞表述出來。因此，教師在確定生活化寫作教學目標時，應引導學生深入生活，加強各種生活體驗，從生活中積累寫作素材，獲得寫作靈感等。

二、初中作文教學內容要充分考慮與學生實際生活的貼近

學生的寫作要以生活為素材，要言之有物，充分體現生活的實際。因此，初中語文作文教學也要不脫離實際生活，要讓學生發現作文與生活的關系，對周圍生活進行觀察和思考。這樣，學生的作文內容才能更加豐富多樣，作文才更別具一格，才能翻越出課堂的局限。同時，教師也要積極地進行課堂引導，擴展學生的生活視野和思維廣度、深度，使學生形成更加豐富深刻的認知和感悟，最終賦予作文和文字更多的靈性。以初中“人物描寫”的作文教學為例，語文教師要引導學生對人進行觀察。通過對課堂設定人物的外貌觀察，讓學生可以從多個視角進行描述，讓人物的相貌中有“生活”的痕跡，有性格與個性。這樣既豐富了學生的寫作技巧，也展現出了優質的文章。

三、寫作教學過程生活化

在生活化的寫作教學模式下，教師在組織和開展教學時，應努力轉變傳統單一的寫作教學模式，引導學生在生活化的課堂教學模式下，提升作文教學效率。首先，利用生活實物引導學生在觀察中積累寫作素材。考慮到傳統教學模式下學生在寫作時常常無話可說的情況，教師在組織和開展課堂教學時，要充分發揮自己的引導作用，幫助學生篩選身邊的實物，引導他們觀察，積累寫作素材，為更好地寫作奠定堅實的基礎;其次，依托生活場景引導學生寫作。在具體開展生活化寫作教學時，為了提升學生的寫作能力，可依托一定的生活場景，給學生創設良好的寫作情境，讓他們在特定的場景氛圍中將心聲表達出來。例如，在有關“春天”這一主題的寫作訓練中，教師就借助了生活情境的模式，充分借助多媒體信息技術，將春天的美景直觀地展示在學生面前，并配合一定的音樂，引導學生充分發揮想象力，使其更好地參與到寫作中。再次，依托生活事件開展寫作訓練。在生活化的寫作教學模式下，為了使學生有話可說，豐富他們文章的內容，教師可指導學生觀察，并將生活中發生的事情記錄下來，作為寫作素材。同時，還要引導學生進行感悟，采用自主思考、與其他同學交流等方式，將自己對事件的觀點、看法等表達出來。最后，積極開展生活化的課外實踐活動。在生活化寫作教學模式下，教師還應帶領學生走出教室，開展課外實踐活動，引領學生到大自然中觀察、感悟，領略自然之美。還可以帶領學生積極參與到具有公益性質的實踐活動中，使得學生在活動體驗中，增加自身的閱歷，并獲得豐富的情感體驗，最終更好地寫作。

四、優化批改模式，以生活為標尺，施行以批促學策略

寫作也是一種付出，無論水平如何，付出總是希望得到回報以及他人肯定的。從某個層面來說，流于形式的評改是對學生作文水平的一種否定。批改其實是一個逐步提高寫作水平的過程，教師應該改變傳統的批改模式，在評改學生作文時，應該根據學生的寫作情況給予指導，然后讓他們修改，而不是簡單地寫幾句評語。批改時，要尊重學生的教學主體地位，把教師批改與學生批改結合起來，發揮學生的主觀能動性。此外，作文批改也要從實際生活出發，教師可以大膽地采用談心式的生活化評語與學生交流，盡可能地肯定學生的優點，多給予他們贊美和表揚，不要求全責備，這樣才能幫助學生樹立寫作自信。批改是學生寫作能力得到提高的一個起點，只有多批改，學生才能更好地接收到寫作反饋，才能發現自己在寫作中的不足和優勢，從而在寫作時“揚長避短”;只有多批改，教師和學生才能共同進步，才能激活學生的思維和創造力，促使學生獲得長足的進步。

結束語

綜上所述，寫作是初中語文教學中最為重要的內容，是學生語文綜合素養的集中體現。生活是習作的重要內容以及情感源泉，在中學作文教學的過程中更加需要引導中學生認真觀察生活中的景物以及人物等，而后通過語言的整合以及習作技巧的融入，實現對整體內容的細致化描述，進而促使學生能夠在優化整體習作質量的同時將生活化的習作內容融入，從而提升學生習作水平。

參考文獻：

[1]鐘慶芬.初中語文作文生活化教學策略分[A].福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（六）[C].福建省商貿協會：福建省商貿協會，2021：3.

[2]吳煒.初中語文生活化作文教學設計思路[J].語文天地，2020（35）：41-42.

[3]武洪建.初中語文作文生活化教學策略初探[J].讀寫算，2020（31）：121-122.