幼兒園區域活動的實踐與研究

張雯

【摘 ?要】幼兒園區域活動是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。區域游戲是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

【關鍵詞】幼兒園;區域活動;年齡特點;活動材料

《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗?！弊鹬赜變荷硇陌l展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。區域活動是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發展的重要物質條件，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。區域游戲活動是體現幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

通過三年的研究與實踐，根據幼兒的年齡特點，開設了娃娃家、生活區、數學區、美食店、圖書區、表演區等不同的區域。堅持每天開展區域游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。

一、小班階段

小班初期的時候，孩子們離開爸爸媽媽的懷抱來到幼兒園，一切都顯得那么陌生。隨著時間的遷移，班里的區域活動也開展起來，沒有一點玩區域活動經驗的孩子們，他們無從下手。為了更好地引導他們，教師們動腦筋、想辦法，主要開設了娃娃家、圖書角、生活區、表演區、美工區等游戲區角，每個區角都投放了各種適合小班幼兒年齡特點的材料，幼兒在豐富的活動環境中，具有充分活動的自主權，并且按自己的方式在活動中學習與發展。

活動中，教師把權利充分地交給幼兒，在分配角色時，教師從不故意安排角色，都是讓孩幼兒自己選擇。對于小班幼兒來說，他們不可能從游戲一開始到結束都是同一個角色，所以不要求讓幼兒始終如一，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進行游戲，這樣孩子在互換角色中能體會到游戲帶來的快樂。

為了讓幼兒之間沒有距離感，教師充分扮演好區角中的各種角色，引導幼兒學會最基本的交往能力。在區域活動中，根據幼兒需要提供適當的幫助，當好幼兒的助手。在指導區域活動時，教師應該扮演好觀察者和指導者的角色，由于是初期組織區域活動加之小班的孩子年齡小，不要給予孩子太多的要求，不要限制他們的行動。因此，區域活動給幼兒提供了較多自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發他們探索的興趣，要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進幼兒自主性的發展。

二、中班階段

通過嘗試，發現孩子們參加區角游戲的態度發生了很大的變化，從開始時的好奇逐漸轉變成了喜歡，從沖動轉變成了嘗試，從表面轉成了探索。幼兒對區角活動參與的強烈欲望，讓我們面臨一個問題，如何來保持孩子對區角活動濃厚的興趣？如果解決了這一問題，區角活動開展的長期性就能得到保證。想解決這一問題，教師從這三個方面進行了嘗試：其一、區角活動材料的不斷充實與更新，這是保證孩子對活動產生興趣的關鍵。提供的材料要從易到難，吸引孩子參與的欲望。這樣更有利于孩子的發展，體現這一活動的深層性。其二、廢舊材料的再次利用，是教師勞動的再次體現，材料經過幾次利用將失去它的功能，如何再次開發它的功能，變廢為寶，讓廢棄的材料重新發揮余熱，這樣可以減輕教師準備材料的精力，還節省了材料。第三、對原有基礎上的區角活動進行挖掘和創新，是豐富區角內涵的靈魂。每個活動區都是教師通過精心設計、選材而定的，但幼兒經過幾次參與，會對這個區角逐漸失去興趣，如果改變區角的內容，那又將需要大量的時間和材料，并且還受到場地的限制，改變區角的形式或增加一些環節，都能重新注入活力，也是切合實際的選擇，形式的創新與深入，既可以減少材料提供的次數，又使區域活動開展的更有實際意義。

三、大班階段

大班幼兒在進行區域游戲活動時，自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的能力都有了進一步提高，因此給幼兒創造相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，才能滿足幼兒發展的需要。在開展區域活動中，教師根據大班幼兒的年齡特點、發展需要，把區域主要劃分為規則性游戲、角色游戲、表演游戲以及建構游戲，有意識地引導幼兒共同參與設置各種區域。同時，還為幼兒提供了具有多用性和開發性的游戲材料，并有效地指導評價區域活動。通過實踐得出，區域活動對幼兒各方面發展教育起了極為重要的作用。主要表現在一下幾個方面：

（一）材料的投放

《幼兒園教育指導綱要》中指出：為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，班級建構區的創設就本著這一原則，為幼兒創設了一個開放的建構環境，鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作和探索，讓幼兒在和環境相互作用中得到全面的提高和身心和諧的發展。建構區是幼兒園區域活動的重要組成部分，結合南開發區建設轟轟烈烈，本著綱要的教育理念和實際相結合，在建構區創設了：“南區建筑工地”這一主題。在這個建構游戲活動中，為幼兒提供了各種積木、苯板是成品的結構材料，小花、小草、小樹以及建筑工地的號牌是教師和幼兒一起制作的半成品結構材料，活動材料都是通過幼兒的思維和創作來反映現實生活和主題的，融合了操作性、藝術性、創造性為一體，投放在建構游戲活動中不僅能幫助幼兒建立數的概念，還能培養幼兒的創新能力，幼兒對自我和世界的理解、體驗、想象、幻想和現實生活在建構游戲中交互作用獲得了協調和整合。

（二）幼兒在活動中的發展

1、給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。

幼兒游戲時，教師在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發展上也是不竟相同的。教師在益智區設計了“翻牌比大小”的活動，能力較強的幼兒既能按照規則玩一個一個比，還能自己創出兩個兩個或三個三個比。個別幼兒不會玩，對活動不感興趣，針對這樣的差異性作出調整，把“比大小”換成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數時，就可將相同點數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到益智區游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

四、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要。《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，教師留意觀察每個幼兒的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現幼兒們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的意見和想法強加與幼兒。

2、用通俗易懂的評價語言促進區域活動有效地開展。

區域活動材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。如教師發現前階段備受幼兒喜愛的表演區無人問津了，通過對幼兒區域活動的觀察和了解，發現表演區里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發現活動區材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定，讓材料真正的為幼兒游戲服務。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》