高中文學作品鑒賞教學策略

學生的文學鑒賞能力是需要培養的，而優秀的文學作品是由文學家精心創作的，傳遞了作者的各種情感與思考。因此，在高中語文教學中，文學作品的閱讀鑒賞是必不可少的，這是高中語文教育的要求，也是培養人才的需要。

一、以文章為基礎，賞析語言藝術

第一，讓學生體會“體驗感”。學生的個體體驗與感受是教學過程中最應該重視的問題，這是由文學作品的視覺和情感特征決定的。在教學過程中，教師應引領學生產生個體體驗感。朱自清描寫荷塘月色：“薄薄的青霧浮起在荷塘里。”抓住此句關鍵，一是“青霧”，二是“浮”。學生對青霧難以理解時，教師要引導學生結合自己的生活經驗，慢慢體悟“霧”是怎樣的形態，再延伸到“青霧”是由于荷塘中的荷葉襯托，將霧染成青色。再啟發學生對自己的生活體驗進行思考，“青霧”是虛幻縹緲的，貼著池塘飄在上空，就好像“浮”在水面一樣。經過“體驗感”的引導，學生才會對作品的豐富內涵和藝術表現產生出自己的經驗和思考。

第二，巧用空白，思考情境。文學創作者不會對自己的作品中的每個細節都面面俱到，這就是文學作品中的“留白”，是要靠讀者二次加工的。讀者在閱讀文學作品的時候，會不自主地對這些作者有意或無意留下的空白進行想象補充，即對作品的走向進行預測和判斷。但是文學作品的走向往往是出人意料的，在接下來的發展中充斥著轉折，這些轉折則再一次吸引讀者進行合理想象與推斷，這就變相調動了讀者的閱讀興趣。

比如李密的《陳情表》就有“留白”的藝術手法。李密先是用悲傷的語氣描述了自己幼年時的悲慘情況和與祖母共處的經歷，營造了悲傷的氣氛，其實是為了后文引出“愿乞終養”而埋下的一個伏筆。李密與祖母相依為命，是祖母撫養其長大，其中辛酸不可言說，只求晉武帝能讓自己贍養祖母。學生學習了這樣的內涵后再次閱讀，就會有更加深刻的記憶。

二、妙用比較，拓寬視野

教師不僅要引導學生學習比較相似、相關或相反的知識，還要增加一些新的內容，以擴大學生的閱讀空間。在學習魯迅的作品時，由于語文課本中有較多魯迅的作品，教師可以把它們全都聯系起來。如小說《藥》，可以聯系與之類似的《故鄉》中的中年閏土來分析華老栓的形象。還有孔乙己、阿Q都與華老栓這樣的形象有著千絲萬縷的聯系，這類形象都反映了當時中國病態的社會與麻木的民眾。諷刺社會是魯迅作品的特點之一，人物形象的對比有利于學生加深理解，把握人物性格，在今后的學習中會更加順利。

高中語文教材有許多與“愁思”相關的文學作品，代表性的作品有李煜的《虞美人·春花秋月何時了》，李清照的“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁”，崔顥的“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”，等等。學生通過比較這些相似類型的詩歌，能夠產生聯想，為今后閱讀其他相似類型的作品增強了理解能力，拓寬了閱讀視野。

三、小組合作，挖掘內涵

小組合作學習已經成為學生學習的主流方式，它以學生本體為中心，使傳統教學方式中過于強調死記硬背的情況得到了緩解。教師在課堂上提出問題，學生可以通過自由分組的方式，以小組的形式討論問題，得出結論，這樣可以充分發揮學生的自主性。在學習《項鏈》的時候，瑪蒂爾德的人物形象其實是非常復雜的，不同的學生有不同的認識，這是因為小說塑造的是一個飽滿鮮活的人物，其性格不可能只有一面，教師應該引導學生通過文章中具體的語言文字，來分析她既是一個愛慕虛榮追求金錢的人，同時，她也擁有誠實堅韌的美好品德。同樣，《雷雨》中周樸園與魯侍萍的感情經歷也是需要深入解析的，周樸園作為一個冷漠的富家子弟，他對魯侍萍到底存在真情嗎？通過小組學習，學生可以認識到由于個體差異對人物理解存在偏差，繼而認識到自己思維的狹隘，最后拓展思維，形成全面的認識。

四、借助多媒體，設置情境

課堂上僅僅有教師的文字分析是不夠的，多媒體教學已經在課堂上普及，教師應該充分利用多媒體的優越性，幫助學生理解意蘊深刻的文學作品。有些文學作品對于現在的學生來說是脫離現實的，學生沒有經歷過，且生活經驗不夠豐富，這就導致學生與文學作品之間存在脫節的現象，學生難以在這類作品中找到真正的共鳴。

比如如何讓學生深刻了解《虞美人·春花秋月何時了》所蘊含的濃烈的“愁”，教師可以利用多媒體播放《幾多愁》的視頻畫面，讓學生從動態的視頻畫面中領略到“愁”的感情意味。再如教學《邊城》時，教師可以播放《邊城》的影視片斷，通過演員的表演，直觀看到翠翠與儺送之間純潔的情感，人與人之間質樸的生活。學生借助影視片段中的風景，真正了解所未去過的湘西邊城風光，不僅可以產生更深刻的印象，也可以活躍課堂學習氛圍，體悟到學習的快樂，最終提高自身的綜合文化素養。

綜上所述，高中語文教材中的文學作品是極具鑒賞價值的，它是學生了解文學世界的入口，所以，高中階段的文學鑒賞學習尤為重要，可以培養學生對文學和閱讀的興趣。教師要善于引導學生閱讀鑒賞，真正提高學生的文學素養。