福建省青少年排球隊教練員現狀調查與分析

曾 亮

(集美大學體育學院，福建 廈門 361021)

教練員是排球教學訓練的直接組織者和領導者，在運動隊中起主導作用，承擔著培養優秀排球運動員的任務。[1]因此，教練員隊伍的建設和教練員個人專業能力的提高，直接關系到項目的發展潛力與水平。同時，不同執教層次、級別的教練員，面對的運動員群體也不同。對于執教對象為青少年的教練員來說，他們面對的往往是接觸排球時間較短的少年運動員，因此教練員必須根據少年兒童的特點合理安排教學、訓練等工作。本研究從福建省青少年排球隊教練員群體發展現狀、教練員個體業務能力發展需求等方面進行調查研究，旨在為福建省體育局、教育廳等相關職能部門在制定相關政策、決定資源投入方向等方面提供參考依據。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以2018年福建省青少年排球錦標賽參賽隊各隊教練為研究對象。其中，男性教練員10名，女性教練員11名，總計21名教練員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“教練員”“梯隊建設”等相關關鍵詞進行搜索，共獲取數十篇文獻資料。

1.2.2 問卷調查法

對參加2018年福建省青少年排球錦標賽(甲組、乙組)的教練員進行問卷調查。共發放問卷21份，回收問卷21份，有效問卷為21份。本問卷針對同一人群進行兩輪問卷調查，時間間隔2周，將兩輪問卷數據錄入SPSS13.0進行重測信度檢驗。結果r>0.86，說明問卷具有較好的信度。

1.2.3 觀察法

2018年7月—8月間，前往福建省青少年排球錦標賽漳州體育訓練基地賽區，實地觀察各隊訓練、比賽過程。

1.2.4 數理統計法

對問卷調查結果進行統計，并錄入SPSS13.0進行相關統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 福建省青少年排球教練員隊伍的現狀

2.1.1 教練員的性別、年齡與執教年限

參加2018年福建省青少年排球錦標賽的帶隊教練員共計21名，其中男性10名，女性11名，性別比例近乎相當。他們代表了整個福建省排球后備力量教練員群體的總體水平。通過逐一進行問卷調查，發現他們的年齡結構和教齡呈現如下特征(表1)。

表1 教練員的性別、年齡與執教年限

教練員的年齡結構是指教練員群體內各種年齡教練員的比例構成，是關系教練員隊伍創造力和生命力的重要因素[2]。從表1可以看到，研究對象群體的平均年齡為38.15歲，且男性、女性的平均年齡均在37～39歲范圍內。進一步通過圖1的年齡曲線圖可以看出，研究對象群體的年齡分布較為線性，從20多歲至50多歲均有分布。由此可知，福建省排球后備力量教練員群體新老銜接較為合理，層次比較清晰。

圖1 教練員年齡結構曲線

教練員的教齡是指教練員從事運動教學訓練的工作年齡，主要反映了教練員的資歷和經驗[2]。如果從入職開始便一直從事教練員工作，隨著年齡的增長，教齡也會得到相應延長，從圖2可以清楚地看到這個一般規律。圖2中出現的兩個反常的向下波動，經調查，實則為兩名教練員因從外單位調入導致在現單位工作年限過短。兩人均表示，實有10～20年的執教經歷。

圖2 教練員教齡結構曲線

2.1.2 運動技能等級

青少年階段是運動員技術發展的敏感期。教練員作為技術傳授的示范者，動作的規范程度將對運動員技術學習產生直觀的、重要的影響。一般來說，競技水平越高的教練員，其技術動作越規范、戰術思維越系統、對受訓隊員的影響越正面。

從表2可以看到，在接受調查的21名職業教練中，只有9名教練員達到了一級或以上的運動技能等級,僅占教練員總數的42.9 %。競技水平較高的教練員偏少。

表2 教練員的專項技能等級

2.1.3 教練員學歷、職稱與科研創新能力

學歷反映了教練員接受正規文化教育的程度，是衡量教練員知識水平的標準之一。從表3可以看出，研究對象群體基本上達到大學本科水平，但尚未有人能夠進一步進行學歷深造。競技體育發展的最后是極端嚴格的科學化管理與訓練，而這一切只有在教練員具備相應知識儲備的基礎上才能實現。曾經有研究表明，教練員的教育知識創新與教練員的學歷程度具有0.01水平上的顯著相關[3]。因此，如果教練員能夠有條件進行進一步學歷深造，必定會對福建省排球后備力量培養產生積極作用。

表3 教練員學歷情況統計

教練員的職稱是其執教能力和工作成就的外部表現，直接反映社會對其專業能力的認可度[4]。從表4可以看出，研究對象群體中獲得中級以上職稱的人數達到47.6 %，其中高級職稱人數占總人數的23.8%，總體呈現出典型的金字塔型人才結構。通過將表3碩士以上學歷人數同表4高級職稱人數進行對比，清晰地顯示出教練員的受教育水平與其職稱等級之間并不具備明顯的關聯性。由此可見，影響一個教練員成長的因素是多方面的，學歷層次并不是鍛造其成為優秀教練員的唯一因素。這是因為教練員的日常工作具有長期性和實踐性的特征。在進行一些非常具體的、細化的日常訓練活動時，往往并不需要教練員具有非常專業的理論知識水平，只要他們通過本科學習后具備一定的理論基礎，然后通過長期的實踐鍛煉，就能使其執教能力得到很好的磨練和提升[4]。但是并不能因此便放松對教練員的再培訓、再教育。基層一線教練員肩負著后備人才培養與輸送的重任，較高的學歷和較系統的知識結構，必能提高其訓練的科學性與青少年隊員的成材率。

表4 教練員職稱等級統計表

2.2 選材

2.2.1 指導思想

排球運動員的選材，就是把可塑性強、先天具有從事排球運動優勢的少年兒童盡早挑選出來，對其進行科學、系統的訓練，提高其成為優秀排球運動員的機率。科學選材對于教練員有著極其重要的意義與作用，曾經有過“選材的成功就意味著訓練成功一半”的說法。因此，如何盡可能早地發現先天條件優越的少年兒童從事排球運動，是每一個基層教練員面臨的首要問題。

決定排球運動員競技能力水平的因素眾多，且在運動員身體發育的不同時期，各競技能力影響因素的表現也不盡相同。教練員如何認識排球運動員競技能力的形成，將對其采取的選材指導思想產生重要的影響。

從表5可以看出，幾乎所有教練員均將“身體條件”作為選材時最先考慮因素，充分體現了專項體能因素對于運動員選材的影響；在影響因素中居中的均為反映運動員思想意識、精神狀態等方面的心理指標，如“智能”“個性品質”“訓練動機”等；以“家庭”因素為代表的外在影響因素則在選材階段對教練員的影響最小。通過分別對男、女教練員的統計可以發現，“運動員的訓練動機”是兩者存在最大差異的地方。男性教練員認為，除了考慮身體條件外，屬“運動員智能”最重要。“智能”因素將直接影響運動員在比賽中貫徹和執行教練員意圖、在訓練中理解和完成教練員要求的水平，對提高訓練水平和比賽能力有重要的現實意義。而女性教練員則認為，影響其選材指導思想的第二重要因素是“運動員的訓練動機”。正確的“三觀”會產生積極的訓練動機，有助于運動員在長期、艱苦的訓練過程中保持積極、樂觀的態度，對穩定集體項目運動隊結構、遇到挫折時保持良好心態有重要作用。

表5 選材指導思想影響因素統計表

2.2.2 側重指標

教練員的隊伍建設理念不同，對運動員的需求也不同，進而導致初期選材時對運動員的要求必然有所側重。

從表6可以看出，在青少年階段，絕大多數教練員最重視運動員的靈敏類指標和彈跳類指標，其次是移動類指標和速度類指標，最后是柔韌類指標和揮臂類指標。靈敏類素質受先天遺傳因素影響較大，屬基礎素質，后天訓練的提高潛力大，是運動員身體協調能力的重要外在表現，是規范技術動作、減少傷病發生、提高運動壽命的重要保障。彈跳類素質體現了教練員對運動員彈跳高度的要求，而彈跳高度是排球運動的核心競技能力之一。教練員對靈敏類素質和彈跳類素質的重視，充分體現了福建省青少年排球教練員對排球運動有著深刻理解與專業素養。

表6 選材側重指標統計表

2.3 訓練情況

2.3.1 執教理念

執教理念指訓練實施者在運動訓練全過程中所依據系統的思想體系、理論與方法，是運動訓練實施過程的“頂層設計”。執教理念是教練員在長期訓練過程中形成的豐富的經驗總結，是實施運動隊管理、訓練計劃制定等行為的指導思想。在科學的執教理念的影響下，隊伍建設方向不會偏離中心，隊伍訓練質量更高，反過來，良好的訓練、比賽成績又會為更新執教理念提供更多、更科學的素材。

從表7可以看出，教練員在總結影響自身執教理念的因素方面并不能取得完全統一，在任何一個水平上沒有任何一個項目獲得50 %以上的認同。可見，雖然對排球運動競技規律的認識已趨向相同，但為了達到相同的競技能力培養目標，教練員們各自都有著與眾不同的“訣竅”或思路。首先，從總體調查結果來看，影響教練員執教理念最重要的因素來自教練員自身對工作的熱情，即“敬業精神”，只有對所從事的行業保有敬畏之心，才能兢兢業業、腳踏實地地干好工作，才能切實做到從運動隊、運動員的長遠發展考慮，做好隊伍與個人發展的“頂層設計”。其次，影響執教理念的因素來自于教練員與運動員各自的“業務水平”，比如教練員自身的理論水平、專項能力水平及運動隊伍的現狀等。

表7 執教理念影響因素統計表

2.3.2 訓練計劃

(1)訓練理念

訓練理念是教練員對運動訓練本質及其影響運動訓練因素的理解，是對極其復雜的訓練過程的認知，也是對運動訓練的一種信念和追求[5]。訓練理念是教練員進行訓練的指導思想，它從宏觀上把握訓練的方向，在總體上控制訓練的進程[6]。訓練計劃是教練員隊伍建設指導思想的具體落地與實踐。合理的訓練計劃應該有具體的訓練階段劃分，各階段有具體的訓練重點和目標要求，為達到目標就必須要求在訓練計劃內體現出具體的訓練內容、方法等。以上各種，共同保證了整個訓練活動能夠得到有序、高效的進行。

教練員往往根據運動員所處的不同年齡、訓練年限，在設定訓練計劃時體現出顯著的年齡特征。青少年運動隊的隊員往往分布在啟蒙訓練階段和青少年訓練階段。

從表8可以看出，81%的教練員均認為在啟蒙訓練階段，即在剛入隊時，對新隊員的訓練計劃、訓練內容應以培養興趣為主，為將來隊員接受更艱苦、更深入的專項訓練打下心理適應基礎。在合理地、有針對性地培養新進隊員訓練興趣后，再進入排球專項訓練的青少年訓練階段。

表8 啟蒙訓練階段的主要任務

從表9可以看出，61.9%的教練員認為，在正式進入排球專項訓練的青少年訓練階段，主要訓練任務是培養隊員的“球場意識、球性”，即“球商”。一名隊員是否具備較深的培養潛力、在訓練和比賽中是否能夠準確理解教練員的意圖，均是“球商”的具體體現。

表9 青少年訓練階段的最主要任務

(2)訓練計劃的制定與實施

在實際的訓練實踐中，計劃與要求往往是針對“隊伍”這個整體的。然而，集體項目中的運動員個體條件千差萬別，為了保證在完成團隊既定訓練目標的同時，又充分地提高每個隊員的個人能力，進而使訓練效率最大化，在制定訓練計劃時做到“因材施教、區別對待”就顯得十分必要。

從表10可以看到，95.3 %的教練員均能在制定訓練計劃時關注到運動員的個體差異，內容上體現“因材施教、區別對待”。進一步解析數據后發現，在這些教練員中，僅有8人(占總樣本量38.1 %)進一步細化到了每一名隊員；另12人(占總樣本量57.1 %)將全體隊員進行簡單分類后，再施以“因材施教、區別對待”的訓練。研究可見，在提高福建省青少年排球隊伍訓練效率方面，還有進一步挖掘的潛力。

表10 訓練計劃“因材施教”“區別對待”情況統計表

訓練計劃是訓練理念的現實載體，應該是具體的、邏輯的、有著清晰文字表述的文本，方便教練員等相關人員在訓練過程中隨時查閱。

從表11可以看出，85.7%的教練員均會將訓練計劃整理成文字材料，這既是各體育運動學校管理規范的需要，更是教練員對工作負責、對隊員負責的表現。沒有成文的訓練計劃，必然導致對訓練內容與效果缺乏監督與評價，訓練過程隨意，進而影響訓練效率。

表11 制定訓練計劃情況統計表

訓練計劃是既定的，訓練實踐則處于不斷變化的進程中。如果出現了不符合訓練計劃要求的結果或意外情況，教練員們對訓練計劃的調整有著不同的判斷與辦法。

從表12可以看出，有23.8 %的教練員無論出現任何情況，都將嚴格依照訓練計劃執行訓練任務；61.9 %的教練員將訓練計劃視為參考，暗指部分訓練內容將不會依照訓練計劃執行。運動訓練過程是一個動態的管理過程，運動員的訓練表現或訓練的客觀條件難免出現不能滿足教練員要求的情況，這時需要教練員充分發揮主觀能動性與專業的敬業精神，及時根據實際情況調整訓練計劃，使得訓練的方法和手段能夠滿足不斷變化的實際需要，切實做到對訓練全過程的實時控制及積極干預，使訓練活動更加科學化，不斷提高訓練效率。

表12 訓練計劃執行情況統計表

(3)訓練計劃的反饋與總結

一個完整的訓練過程要求教練員在課后對訓練效果進行評估，評價結果既是對當堂訓練課的總結，亦是提出下一次訓練所要彌補或解決問題的參考。對一個長期的訓練過程進行持續性評價，更能反映隊伍的整體訓練狀態，便于教練員更好地把控訓練，調整計劃，針對性地組織、安排訓練方法；對于運動員來說，也能清晰地了解自身不足，激發強烈的訓練動力，不斷解決一個又一個短板，實現自身競技能力的逐漸提高。

從表13可以看出，85.7 %的教練員能夠以書面材料的形勢對訓練課進行總結、評價。其中更有11名教練員(占總樣本量52.4 %)會主動同相關運動員共同總結，積極從運動員處得到更多的反饋信息，使得出的結論更加準確且針對性強。

2.3.3 訓練內容比例的分配

訓練內容是訓練課的主要組成部分，是發展競技能力的決定性因素[6]。一般來說，訓練內容的安排主要涉及技戰術訓練、體能訓練、心理和智能訓練以及教學比賽這四個方面。各項內容根據教練員的要求，或獨立安排，或交叉融合。顯而易見的是，因教練員訓練指導思想存在差異，知識結構存在不同，必然導致制定訓練計劃時側重點不同。

從表14可以看出，接受調查的男性、女性教練員群體，對四個主要訓練內容的課時分配存在明顯差異。例如，從平均水平來看，男性教練員將52 %的訓練時間放在技戰術上，而女性教練員只分配了40 %的訓練時間；在體能訓練中，男性教練員分配了23 %的課時，女性教練員顯得更加重視體能訓練，分配了28 %的課時；男性教練員安排了課時的15 %用于教學比賽，女性教練員則花了20 %的訓練課時培養隊伍的實戰能力。總體而言，技戰術訓練和體能訓練，仍然是運動訓練的主旋律，無論男性還是女性教練員在運動員的心理和智能訓練上面花費的時間都甚少。男性教練員比女性教練員更重視隊員技戰術基本功練習，而女性教練員則比男性教練員更重視技戰術在比賽實踐中的運用。

表14 訓練內容比例分配統計表

2.4 運動隊管理

2.4.1 制定規章制度

完善的隊伍紀律和規章制度是教練員對隊伍進行有效管理的重要保證，也是建設規范的、高水平運動隊的重要要求。不同的項目、不同的年齡段、不同時期的運動隊，對隊伍管理的要求細則不同，因此規章制度的建立必須體現個性化特征，這是增強其有效性的必然要求。

從表15可以看出，在接受調查的21支運動隊中，有11支始終自主制定著切合自身實際情況的個性化管理制度，有8支隊伍只是簡單延續以往的要求和習慣，有兩只隊伍則沒有任何制度性規定或要求。規章制度的制定，屬于運動隊管理中各層級的頂層設計，有近半數隊伍未建立有效規章制度，說明相關職能部門在此項管理上的缺失或不到位。原因是多方面的：第一，福建省青少年比賽一年一次于暑期進行，各運動隊平時忙于學習理論課程，能夠集中訓練的時間較少，因此，對運動隊的集體管理容易產生忽視；第二，一線基層體育、教育等行政主管部門人員編制相對較少，碰到暑期等賽事密集、種類多的時段，往往無法做到面面俱到，隊伍的個性化制度設定便無從談起；第三，暑期集訓時間短，比賽任務較重，教練員幾乎把全部精力投入到隊伍技戰術訓練中，而花在制定個性化規章制度等方面的精力較少，自然也不能給上級主管部門足夠的反饋，客觀上造成上下層級脫節。

表15 制定隊伍個性化管理制度情況表

2.4.2 要求課后總結

有規律地撰寫訓練日記，是運動員充分發揮主觀能動性的重要表現，也是運動員積極自我總結，期待取得更大進步的重要途徑。教練員應鼓勵、激勵隊員養成撰寫訓練日記的習慣。

從表16可以發現，僅有42.9 %的教練員對隊員提出了撰寫訓練日記的要求，數量明顯偏少。究其原因，或許是青少年運動員的運動訓練還屬業余訓練，地點主要在學校，隊員們并未將全部時間都投入到體育訓練中，往往還肩負著文化學習的任務。訓練課后文化課作業等內容占用了大多數課后時間，沒有條件撰寫訓練日記。

表16 訓練日記制度情況表

在僅有的9名要求運動員撰寫訓練日記的教練員中，只有6名教練員會對訓練日記完成情況進行督促與檢查(表17)。總之，隊員撰寫訓練日記的真實比例可能只有28.6 %。這種現象也是當前“學訓矛盾”的具體表現之一。

表17 檢查訓練日記制度情況表

教練員的訓練要求、比賽指導思想能否得到有效貫徹，除了依賴于技戰術、體能訓練外，還要經常組織隊員課后學習相關專項理論知識，使隊員對教練的訓練要求做到“知其然，更知其所以然”。

從表18可以發現，僅有不到10%的教練員經常組織隊員開展課余學習活動，有61.9%的教練員偶爾開展，有6名教練員從來都沒有組織隊員進行課余學習。通過經常性的組織隊員進行課余學習，可以加深教練員與隊員在訓練方面的溝通，使隊員更加深刻地理解教練員的意圖，教練員也可以第一時間從隊員處得到關于訓練的第一手反饋，“教學相長”，必然使訓練效率及隊伍建設做得更好。組織隊員課余學習是持續提高訓練效率的重要方法之一。

表18 組織隊員課余學習情況表

2.4.3 場外人文關懷

在一個多元化的社會里面，青少年運動員的成長是多方面的，訓練場以外的活動不可避免地對青少年的日常訓練產生影響。教練員為了使隊員在訓練時能夠全情投入，積極參與，就必須對隊員在訓練場以外的學習、生活情況有所了解與掌握，一旦訓練時出現場外干擾就能更好地做到有的放矢地解決問題，保障訓練工作正常、有序進行。

從表19可以得知，受調查的教練員都能負起責任，日常積極地、多渠道地了解隊員場外的學習、生活情況，而不僅僅注重隊員訓練時的表現。在青少年運動員的訓練生涯中，教練員不但要扮演著訓練計劃者和實施者的角色，而且通過訓練時的言傳身教，教導青少年隊員做人、做事的道理也是教練員在工作中應盡的責任與義務。主動關心與詢問運動員訓練場外的生活情況，有助于教練員更好地完成本質工作，增強隊伍凝聚力，這也是建設合格團隊的重要促進因素。

表19 對運動員訓練場外學習、生活情況掌握情況表

2.5 業務培訓

進入21世紀以來，知識更新速度明顯加快。每年都有大量新的訓練知識、訓練方法、訓練器材投入使用，這也就要求教練員自身必須加強業務學習，以跟上新環境提出的更高要求。目前，我國針對教練員的業務培訓形式主要為定期集中“崗位培訓”。

表20、表21展示了教練員對崗位培訓內容的需求。調查結果顯示，教練員在繼續教育時格外重視體能訓練及技戰術訓練的內容。這既是教練員的主觀需求，也可以認為是教練員對自身知識結構優缺點的自我評價。因此，課程組織方必須重視一線教練員的需求，組織相關內容及專家授課，提高培訓效率。

表20 崗位培訓中最關注的內容情況表

表21 教練員繼續教育需求統計表

3 結論與建議

3.1 結論

(1)福建省青少年排球隊伍教練員總體規模較小，各組別加起來僅21人，多人身兼數隊；教練員隊伍總體年齡結構合理、教齡長，但具備較高專項技能等級的教練員人數較少；絕大多數教練員獲得本科學歷，但僅有一半左右的教練員達到中級以上職稱。

(2)福建省青少年排球隊伍教練員在選材時能遵循排球運動的發展規律，著重從身體素質、身體形態方面挑選后備人才以進行培養。

(3)對于青少年訓練各階段的最主要任務，教練員的認知呈現高度一致性，啟蒙階段訓練以培養孩子對排球的興趣為主，接著進入正軌訓練后則以培養球場意識和球性為主；絕大多數教練員均能認真制定訓練計劃，考慮運動員的個體差異，因材施教，并將訓練計劃形成文字材料。

(4)絕大多數隊伍在教練員的領導下，均能制定契合自身情況的管理制度，但對于隊員訓練日記方面要求較松，且訓練課后未做到經常組織隊員進行學習、討論；教練員能夠主動、多渠道地關心隊員在訓練場外的學習、生活情況。

(5)教練員自身有較迫切的業務學習要求，希望能夠得到更多體能訓練、技戰術訓練方面的培訓，特別對掌握最新的技戰術理論與醫療監督、運動康復方面的知識有迫切需求。

3.2 建議

(1)比賽是檢驗運動隊訓練成果的平臺，是運動隊自我價值實現的舞臺。只有建立、健全各年齡段、各系統排球比賽的聯賽體系，充分發揮競賽的指導作用，增加辦賽次數，才能從根本上擴大排球人口，提高基層排球運動水平，將排球運動向廣大基層不斷推進與普及。排球運動在基層的推動與普及終將反哺福建省排球人才選拔，拓展選拔的范圍與層次，增加可選人口，從而繼續推動排球運動向前發展，形成后備人才培養的良性循環。

(2)教練員是各級運動隊的領頭人，任何一名教練員都是整個后備力量輸送鏈條上不可缺少的一環。因此，為了保證各級教練員能夠勝任其崗位，必須定期對教練員開展各類繼續教育活動，目的是拓寬教練員視野，提升其業務水平，使其執教方式方法、思路理念跟緊時代發展步伐，為更高一級別的隊伍不斷輸送合格的體育人才。繼續教育活動的形式可以靈活多樣，比如創造機會讓低級別教練員觀摩高水平運動隊伍訓練，舉辦省級的各級教練員培訓班，每年年度賽前可以舉辦訓練營活動，增進交流。

(3)在現在的社會中，知識的更新速度是飛快的，更新量是巨大的。建議相關職能部門牽頭建立教練員訓練資源信息共享平臺，加快新知識、新方法、新理念的傳播與貫徹，讓基層教練也能夠快速地、高效地接觸到科學訓練發展的最前沿。