初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析

劉荷花

◆摘? 要：隨著我國教育課程的改革，學生的綜合素養(yǎng)受到教育學者的關(guān)注;我國初中數(shù)學課堂教學模式也在不斷地變化，為進一步提高學生的綜合能力和素質(zhì)，初中數(shù)學的教學不再僅僅局限于采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，而是“小組合作學習”這種教學模式的運用推動了初中數(shù)學課堂的革新。所以本文主要旨在深入分析當前初中數(shù)學課堂教學中合作學習過程中存在的一些問題，為“小組合作學習”教學模式如何在初中數(shù)學教學中有效運用提出相應的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;合作學習

一、初中數(shù)學課堂教學小組合作學習存在的問題

合作學習能為初中數(shù)學教學帶來諸多益處，但在實際教學中仍存在一些問題。首先，許多教師在合作學習的課程設計當中，只采用照本宣科的方式設計和安排課程任務，使學生不能夠真正做到合作學習。其次，許多教師在運用合作學習教學法時，只注重教學形式，并未真正將合作學習落實到初中數(shù)學課堂中。比如，教師只是將學生分成小組，以小組的形式進行學習，但是每個小組成員之間的任務并未進行明確分工，以至于許多學生在學習時找不到方向;養(yǎng)成不愛動腦筋，不愛參與課堂的懶散思想。許多教師采用未落到實處的合作學習時，容易讓課堂無法得到真正的掌控，學生學習氛圍低下，降低初中數(shù)學教學效率。而小組合作學習不僅能夠引導學生合作，讓學生融入大集體中，學會與他人積極交流;還有利于提高學生的學習興趣，促進學生對知識點的理解，從而不斷提高學生的理解能力。

二、初中數(shù)學課堂教學小組合作學習開展對策分析

（一）合作學習分工明確化

在初中數(shù)學教學中，采用小組合作學習教學法，教師要首先明確教學的目標，并以此為基礎書寫教學設計，以便為每個小組合理地制定學習目標。教師在為小組設定目標時，一定要注意以下兩點，第一，目標任務難度適中;小組學習目標一定要有針對性，讓學生既能在小組合作中得到提高，也能夠讓學生通過努力解決相應的問題。第二，目標任務明確化，教師為每個小組派一名負責人，負責人負責小組間的任務規(guī)劃，從而保證小組成員均參與到小組合作學習中。設計合理的目標能夠激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生進行深度思考，從而提高學生的交流水平以及能力。例如，教師在引領(lǐng)學生學習北師大版七年級數(shù)學“生活中的立體圖形”時，為了促進小組合作的有效化，教師可以初步為學生設定本節(jié)課的學習目標為找尋生活當中的圖形，并且淺談這些立體圖形的不同點和相同點。在小組合作目標初步確定后，教師又可以帶領(lǐng)小組長，劃分每個小組的任務。在劃分任務的過程當中，教師一定要引領(lǐng)學生保證每個人都要參與到合作任務當中。所以，有的小組是讓小組中的每個同學先獨自去尋找生活當中的立體圖形，然后再由負責人總結(jié)，進而通過討論逐一排除錯誤答案，保留正確的答案。

（二）營造合作學習氛圍

在初中數(shù)學教學中，教師應該激發(fā)學生交流的欲望，讓學生善于幫助學生深入理解所學知識。學生之間激烈的討論，能夠幫助學生了解他人的思想，在溝通中促進自己對知識更深刻的理解。因此，教師應該創(chuàng)設良好的合作學習氛圍，進而讓學生進行討論，促進學生之間的思想交流，這樣不僅能夠幫助學生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為流暢的言語，還能幫助學生更好地了解自己內(nèi)心的想法，接納新鮮的想法，以此來彌補自己的不足。比如，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生討論，讓學生愿意和小組成員進行溝通;其次，教師可以設立一些獎懲機制，增加小組同學之間的凝聚力，讓小組成員之間融為一體，促進他們自主交流。例如，教師在引領(lǐng)學生學習，北師大版初中數(shù)學“絕對值”時，對于剛接觸初中數(shù)學的學生而言，絕對值無疑有點抽象，所以教師可以通過設問引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自己獨自不能更較好的完成任務，此時教師就要抓住機會引領(lǐng)學生進行交流，讓學生自己分成小組找到絕對值的特點，以此營造更加和諧的合作氛圍。

（三）提高合作學習效率

教師采用合作學習教學模式，旨在充分發(fā)揮學生的能動性，調(diào)動學生學習積極性，讓學生積極參與課堂，提高學習效率。首先，教師要保證合作學習的有效性。在小組成員之中，學生的性格和思維方式存在一定的差異。有部分學生敢于表達，而有的學生性格過于羞澀，不愛表達自己內(nèi)心的想法。由此，教師應該給予引導，讓樂于表達的學生帶動小組其他成員積極參與課堂。其次，教師要引導學生在交流中取長補短。由于每個學生的生活經(jīng)驗知識儲備存在差異，所以對內(nèi)容的理解無法統(tǒng)一化。這時，老師應引領(lǐng)學生接受其他成員的思想，以豐富自己的理解，促進自己思維方式的轉(zhuǎn)變，學會從多個角度思考問題，以促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。例如，教師在引領(lǐng)學生學習“線段、射線、直線”時，線段射線直線學生在初中階段已經(jīng)初步接觸過，但隨著時間的推移大部分學生對于線段射線直線的概念有所遺忘，以此教師就可回顧線段直線射線，初步喚起學生的學習興趣。隨后，再深層次的推動學生了解直線線段射線的各自判定。在推動學生深層次學習時，教師可以巧妙的發(fā)現(xiàn)，每個學生的思維水平存在差異性，這時教師就可以引領(lǐng)學生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同探究與解決抽象的直線線段射線定理。以此，能夠充分的發(fā)揮學生的主體性，讓學生感受到學習的快樂，也能夠讓學生在交流當中享受到幫助他人、得到他人幫助的快樂，以此增加數(shù)學課堂的人文性，促進學生理解的深層次。

三、結(jié)束語

簡而言之，教師應該有意識地改變自己的方法和教學模式，促進學生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師開展小組合作學習活動就是一種能夠讓學生積極地交流，促進學生自主思想知識碰撞的一種新型的教學方式。它的特點是能夠有效提學生的語言表達能力，提高教師學生的想象力和交際表達能力，進而大大地提高學生的綜合水平。

參考文獻

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