初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題及對策分析

劉荷花

◆摘? 要：隨著我國教育課程的改革，學生的綜合素養受到教育學者的關注;我國初中數學課堂教學模式也在不斷地變化，為進一步提高學生的綜合能力和素質，初中數學的教學不再僅僅局限于采用“教師講，學生聽”的傳統教學模式，而是“小組合作學習”這種教學模式的運用推動了初中數學課堂的革新。所以本文主要旨在深入分析當前初中數學課堂教學中合作學習過程中存在的一些問題，為“小組合作學習”教學模式如何在初中數學教學中有效運用提出相應的策略。

◆關鍵詞：初中數學;課堂教學;合作學習

一、初中數學課堂教學小組合作學習存在的問題

合作學習能為初中數學教學帶來諸多益處，但在實際教學中仍存在一些問題。首先，許多教師在合作學習的課程設計當中，只采用照本宣科的方式設計和安排課程任務，使學生不能夠真正做到合作學習。其次，許多教師在運用合作學習教學法時，只注重教學形式，并未真正將合作學習落實到初中數學課堂中。比如，教師只是將學生分成小組，以小組的形式進行學習，但是每個小組成員之間的任務并未進行明確分工，以至于許多學生在學習時找不到方向;養成不愛動腦筋，不愛參與課堂的懶散思想。許多教師采用未落到實處的合作學習時，容易讓課堂無法得到真正的掌控，學生學習氛圍低下，降低初中數學教學效率。而小組合作學習不僅能夠引導學生合作，讓學生融入大集體中，學會與他人積極交流;還有利于提高學生的學習興趣，促進學生對知識點的理解，從而不斷提高學生的理解能力。

二、初中數學課堂教學小組合作學習開展對策分析

（一）合作學習分工明確化

在初中數學教學中，采用小組合作學習教學法，教師要首先明確教學的目標，并以此為基礎書寫教學設計，以便為每個小組合理地制定學習目標。教師在為小組設定目標時，一定要注意以下兩點，第一，目標任務難度適中;小組學習目標一定要有針對性，讓學生既能在小組合作中得到提高，也能夠讓學生通過努力解決相應的問題。第二，目標任務明確化，教師為每個小組派一名負責人，負責人負責小組間的任務規劃，從而保證小組成員均參與到小組合作學習中。設計合理的目標能夠激發學生的學習興趣，引發學生進行深度思考，從而提高學生的交流水平以及能力。例如，教師在引領學生學習北師大版七年級數學“生活中的立體圖形”時，為了促進小組合作的有效化，教師可以初步為學生設定本節課的學習目標為找尋生活當中的圖形，并且淺談這些立體圖形的不同點和相同點。在小組合作目標初步確定后，教師又可以帶領小組長，劃分每個小組的任務。在劃分任務的過程當中，教師一定要引領學生保證每個人都要參與到合作任務當中。所以，有的小組是讓小組中的每個同學先獨自去尋找生活當中的立體圖形，然后再由負責人總結，進而通過討論逐一排除錯誤答案，保留正確的答案。

（二）營造合作學習氛圍

在初中數學教學中，教師應該激發學生交流的欲望，讓學生善于幫助學生深入理解所學知識。學生之間激烈的討論，能夠幫助學生了解他人的思想，在溝通中促進自己對知識更深刻的理解。因此，教師應該創設良好的合作學習氛圍，進而讓學生進行討論，促進學生之間的思想交流，這樣不僅能夠幫助學生將內化的知識轉化為流暢的言語，還能幫助學生更好地了解自己內心的想法，接納新鮮的想法，以此來彌補自己的不足。比如，教師可以創設情境，激發學生討論，讓學生愿意和小組成員進行溝通;其次，教師可以設立一些獎懲機制，增加小組同學之間的凝聚力，讓小組成員之間融為一體，促進他們自主交流。例如，教師在引領學生學習，北師大版初中數學“絕對值”時，對于剛接觸初中數學的學生而言，絕對值無疑有點抽象，所以教師可以通過設問引領學生發現自己獨自不能更較好的完成任務，此時教師就要抓住機會引領學生進行交流，讓學生自己分成小組找到絕對值的特點，以此營造更加和諧的合作氛圍。

（三）提高合作學習效率

教師采用合作學習教學模式，旨在充分發揮學生的能動性，調動學生學習積極性，讓學生積極參與課堂，提高學習效率。首先，教師要保證合作學習的有效性。在小組成員之中，學生的性格和思維方式存在一定的差異。有部分學生敢于表達，而有的學生性格過于羞澀，不愛表達自己內心的想法。由此，教師應該給予引導，讓樂于表達的學生帶動小組其他成員積極參與課堂。其次，教師要引導學生在交流中取長補短。由于每個學生的生活經驗知識儲備存在差異，所以對內容的理解無法統一化。這時，老師應引領學生接受其他成員的思想，以豐富自己的理解，促進自己思維方式的轉變，學會從多個角度思考問題，以促進學生發散思維的發展。例如，教師在引領學生學習“線段、射線、直線”時，線段射線直線學生在初中階段已經初步接觸過，但隨著時間的推移大部分學生對于線段射線直線的概念有所遺忘，以此教師就可回顧線段直線射線，初步喚起學生的學習興趣。隨后，再深層次的推動學生了解直線線段射線的各自判定。在推動學生深層次學習時，教師可以巧妙的發現，每個學生的思維水平存在差異性，這時教師就可以引領學生，實現優勢互補，共同探究與解決抽象的直線線段射線定理。以此，能夠充分的發揮學生的主體性，讓學生感受到學習的快樂，也能夠讓學生在交流當中享受到幫助他人、得到他人幫助的快樂，以此增加數學課堂的人文性，促進學生理解的深層次。

三、結束語

簡而言之，教師應該有意識地改變自己的方法和教學模式，促進學生的綜合能力和素質的培養和提高。教師開展小組合作學習活動就是一種能夠讓學生積極地交流，促進學生自主思想知識碰撞的一種新型的教學方式。它的特點是能夠有效提學生的語言表達能力，提高教師學生的想象力和交際表達能力，進而大大地提高學生的綜合水平。

參考文獻

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