關于高職院校日語聽力教學中存在問題的分析及思考

◆摘? 要：通過用人單位的反饋和學生參加國際日語能力測試的成績來看，高職院校日語專業學生的日語聽力水平普遍較低，在社會對日語學習者聽力水平要求不斷嚴格的背景下，如何提高高職院校日語專業學生的日語聽力能力就成了亟待解決的問題。本文從學生自身和日語聽力教學兩個方面分析了高職院校日語專業學生聽力水平低的原因，并在此基礎上提出了激發學生學習動力、篩選聽力材料、豐富教學方法和教學手段、促進聽說結合等建議。

◆關鍵詞：高職院校;日語聽力教學;學習興趣;教學方法

“聽”是學習語言的一種有效方法，也是交流必需的技能。因此“聽力”對于語言學習者來說至關重要。在中國，日語學習者沒有日語語言環境，導致聽力能力水平較低、提高困難。尤其是高職院校日語專業的學生，聽力水平普遍低下，畢業時很多學生都無法達到JLPT（“The Japanese-Language Proficiency Test”，即針對非日語母語學習者的國際日本能力測試）的N2級別。近年來，用人單位更加看重日語人才的聽說能力，JLPT測試中聽力所占的試卷比重也由原來的1/4提高到1/3，人才市場對日語學習者提出了更高的要求，日語專業的學生要想找到理想的工作就必須具備良好的聽說能力。高職院校的人才培養目標是培養實踐能力強的應用型人才，那么如何提高學生的聽力水平就成了亟待解決的問題。因此，分析目前高職院校聽力教學中存在的問題并在此基礎上探討有效的解決辦法很有必要。

1高職院校日語聽力教學中存在的問題

1.1日語專業學生自身學習中存在的問題

1.1.1對日語缺乏興趣，學習積極性不高

大部分高職院校日語專業的學生選擇日語是出于對日本動漫、游戲、明星等的喜愛，這種興趣愛好本身對學習日語來說是有益的，但有些學生在之后的學習中覺得練發音、記單詞、背語法很枯燥，漸漸對課堂中的日語失去了興趣、喪失了學習的主動性，導致發音不準、基礎不扎實或說的都是“動漫式”“游戲式”的日語等問題。另外，很多學生在高考填報志愿時對專業缺少必要的認識，只憑一時的感覺或迫于分數的限制選報了日語，這些學生本來就對日語缺乏興趣，有的甚至還有抵觸心理，他們在入學伊始學習的積極性就不高，最終慢慢放棄了日語。

1.1.2自我控制能力差，自主學習意識不強

大部分高職院校的學生自我控制能力差，自主學習意識不強，在沒有老師監督或老師監督不嚴格的情況下，他們很容易沉溺于網絡、游戲等娛樂性事物，無法長時間專注于學習。而且，很多學生習慣了中學時代老師單方面灌輸知識的模式，很依賴老師，不會主動去接觸新的知識，不知道如何自學。筆者發現這些特點在聽力課程中體現得尤為明顯。首先，大多數學生都只在課堂上練習聽力，不會利用課下時間去主動聽日語相關的內容。其次，很多學生在聽力材料中遇到新單詞、新語法時不會主動去查字典、語法書，而是等著老師講解或直接問老師。另外，許多學生在課堂上不能集中精力聽講，總是不自覺地玩手機，少數學生在聽力教室座位前電腦的遮擋下，甚至整堂課都在打游戲。聽力的培養不是一蹴而就的，需要一點一滴的積累和訓練，這也是高職院校學生日語聽力水平低最大的原因之一。

1.1.3學習能力弱，學習效率低

很多高職院校的學生在中學時代就沒有掌握科學的學習方法、養成良好的學習習慣，學習能力較弱、效率較低。進入大學之后依然如此。首先，他們沒有掌握日語學習的技巧，不能做到“舉一反三”。比如，許多學生反映記不住「しっかり」、「がっかり」之類的副詞。這些副詞形式相近，的確容易混淆，但教師在講解時大都會告訴學生這類詞的記憶技巧，即可以通過例句、或在腦海中形成一個畫面、一個場景等來區別記憶。可學生往往只記住了課堂上講解過的那幾個單詞，并沒有把這種方法運用到其他單詞上去。其次，很多學生沒有課后復習的意識，對知識的掌握不牢。他們只在課堂上被動地接受，課下沒有消化理解，當遇到講過的知識點時，依然表示“沒印象、不知道、沒學過”。這樣一來，教師就不得不利用課堂時間去重復講解學過的東西，課堂有效利用率低、授課效果不佳。

1.2日語聽力課堂教學中存在的問題

1.2.1聽力課程設置不合理

筆者在調查研究中發現，很多高職院校都是開設四個學期的日語聽力課程，即從大一上學期到大二下學期，每周2-4個課時。就目前的課程設置來看，聽力課在專業課中所占的比重較小（基礎日語課一般是每周8個課時），課堂聽力訓練時間較短，再加上很多學生自主學習意識淡薄，課下不會主動練習聽力，導致學生的聽力輸入量嚴重不足。此外，大多數高職院校都把聽力課程設成了考查課，在期末不需要進行統一、正式的書面試卷考試，這給學生帶來的學習壓力較小、心理負擔較輕，讓學生產生了一種聽力課不重要的主觀認識，從而忽視了聽力的學習。

1.2.2聽力材料選取不合適

目前高職院校使用的教材大致可以分成兩種：一種是基礎日語課配套的聽力教材，另一種是針對國際日語能力測試聽力訓練的教材。前者在知識點上能夠和基礎日語課程充分結合，讓學生通過不同的方式對學過的知識加以鞏固、掌握;后者很有針對性，可以培養學生的做題技巧、有效幫助學生通過測試。但兩者的聽力內容不都是合適的。有的脫離學生的日常生活，不能激發學生的學習興趣;有的過于簡單，讓學生覺得枯燥無味、浪費時間;有的難度過大，不符合當時學生的平均聽力水平，讓他們喪失了學習的信心。而且，學生自身的學習能力和接受能力也存在著很大的差異。這就要求教師在授課時必須對聽力材料進行篩選。但很多教師沒有考慮到這些問題，只參照一本聽力教材進行講授，沒有對其內容進行篩選，也沒有進行適當的刪減或補充，這就導致聽力材料缺乏趣味性和針對性，在很大程度上降低了學生學習的積極性、授課效果不佳。

1.2.3教學方法單一、不注重聽說結合

受教學條件和教育理念的限制，目前大多數高職院校的聽力教師依然采取“教師播放音頻——學生答題——反復聽音頻”的傳統教學模式。在這種模式中，教師只機械地重復播放音頻的動作，學生也只是被動地接受信息。有的老師會在課堂上加入提問、復述等互動，但這種互動大都是一問一答的形式，課堂缺乏活力、氣氛沉悶，久而久之教師失去了教學的激情，學生也喪失了學習的積極性和主動性。

另外，這種傳統的教學方式只注重“聽”的訓練，忽視了“說”的培養，導致很多學生出現“啞巴式”的日語。在聽力課上，經常會出現學生聽懂了音頻的內容、能回答正確問題，但在總結或復述時只能說些簡單的關鍵詞或句子，不能完整表達意思的情況。在外語學習中，“聽”和“說”是密不可分、相互促進的，聽說結合是提高聽力能力的一個有效途徑。

2改善日語聽力教學的對策

在前文分析了高職院校日語聽力教學中存在問題的基礎之上，筆者結合自身的教學實踐進行了思考，總結出了以下幾點建議。

2.1提高學生的專業認識和認同感，激發學生學習日語的動力和興趣

很多高職院校的學生在進入大學之前對日語專業知之甚少，也不了解日語專業有關學習、出國留學、就業等的具體情況。我們可以在學生入學后陸續安排一系列的新老生經驗交流會、留學政策講座、就業指導會、日本文化觀摩課等，讓學生了解日語的學習方法、日本文化、出國留學或就業的途徑、在國內就業的前景等。學院也可以定期組織日語演講比賽、日語合唱比賽、日語演劇大會、日本文化節等學習活動，讓學生體會學習日語的樂趣，同時增加專業認同感。只有在思想上對學生加強疏導，讓學生對專業有清晰的認識、產生濃厚的興趣，才能激發他們學習的動力，督促他們制定好今后的學習計劃。

2.2結合學生能力和興趣，篩選聽力材料

在選擇聽力材料時，我們要結合學生的實際情況、抓住學生的興趣點，參考多套教材，讓聽力內容盡量貼合學生的生活、符合學生的學習水平。

低年級的學生聽力能力弱，知識背景欠缺，我們可以以“衣食住行”“日常起居”“朋友聚會”等較為簡單的日常會話為主，盡量選擇學生能聽懂的內容，增強學生的自信心。同時，又讓他們了解中日風俗習慣以及語言習慣的差異，在對比中發現日語學習和異文化交流的的樂趣。而高年級的學生聽力水平有所提高，知識背景儲備也日漸豐富，我們可以選取較難的社會熱點話題，在訓練學生聽力能力的同時引發他們對社會問題的思考，拓寬學生的視野。同一年級的學生聽力水平也會參差不齊，我們在選取聽力材料時應該把握好難易程度，根據學生的課堂表現和接受度靈活調整授課內容，做到因材施教。

2.3打破傳統的教學模式，豐富教學手段和教學方法

傳統的教學模式，已經不適合現在的學生。首先，現在高職院校的學生對信息化技術的依賴性很強，傳統單一播放音頻的手段無法引起他們的興趣。因此，我們應該抓住學生的這一特點，把信息化技術運用到教學中來。我們可以充分利用學校多媒體教室的設備、網絡自主學習平臺以及微博、微信公眾號或其他學習類手機軟件等，隨時鏈接聽力內容，下載截取動漫、電視劇、歌曲MV、廣告、紀錄片、新聞等的片段場景，讓聽力的素材和形式都豐富起來，以增強課堂的趣味性，提高學生學習的主動性。

其次，現在高職院校的學生思維比較活躍、表現欲望強。在教學方法上，我們應該打破傳統的教育理念，根據聽力的內容，采取任務驅動、啟發、情景教學、小組討論等方式，將課堂的主體由教師轉變成學生。比如在課堂上，我們可以把學生分成幾個小組，選取一段視頻，讓學生通過配音或角色扮演的形式把視頻內容表演出來。這不僅能讓學生在課堂中活躍起來，成為課堂的主角，還能讓學生在真實的體驗中掌握所學的知識、培養學生學習的創造性和主動性。

2.4促進聽說結合，鼓勵學生多聽多說

“聽”和“說”是語言學習中最重要的部分。在課堂上，我們要重視“聽”和“說”的結合，加大聽力課程中“說”的比重。“說”的形式可以是多種多樣的。我們可以在聽完一段音頻之后，讓學生復述、總結音頻的內容，或者圍繞音頻進行討論。也可以讓學生觀看一段視頻，刺激學生的聽覺和視覺，鼓勵他們模仿視頻中人物的語音語調，并大膽地表演出來。這樣，“聽力課堂”就變成了“視聽說課堂”，“聽”和“說”就有效結合了起來，兩者都能得到鍛煉。另外，聽力水平的提升是一個緩慢的過程，需要平時的積累。為了彌足學生聽力輸入量的不足，我們還應鼓勵學生課下多聽多說，培養學生自主學習的意識和能力。

3結語

日語聽力一直是高職院日語專業學生的短板，隨著社會對日語學習者聽力水平要求的不斷增高，提高高職院校日語專業學生的聽力能力迫在眉睫，我們必須根據高職院校學生的特點，探索出一條適合高職院校學生的教學道路。我們應該提高學生對日語專業的認識和認同感，激發學生的學習動力和學習興趣;轉變教育理念、打破傳統的教學模式，充分利用多媒體和網絡，豐富教學手段和教學方法;以學生的興趣為基礎選取聽力材料，增加課堂的趣味性;引導學生多聽多說，培養學生的自主學習能力，讓學生快速提高日語聽力水平。

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作者簡介

梁玉靜（1990.10—），性別：女;工作單位：山東外事職業大學;職業：日語教師;研究方向：日語教育、日本文化。