思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張紅霞

◆摘? 要：初中語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，需要運用更加豐富的教學(xué)方法和教學(xué)模式，由此能夠更好地幫助學(xué)生，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、完成閱讀任務(wù)的過程中，保持更加清醒的頭腦，由此讓學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力都得到更大的提高和發(fā)展，這對于學(xué)生的意義是無與倫比的。教師需要運用好思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀題，由此讓學(xué)生梳理清楚文章的線索、分析文章的主干、體味作者的真實情感和文章中蘊含著的豐富思想。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀模式;教學(xué)影響;應(yīng)用研究;分析探討

教師應(yīng)該運用好思維導(dǎo)圖教學(xué)法，并且讓學(xué)生沿著正確的閱讀思維去攻克不同的閱讀障礙和閱讀考驗。教師需要讓學(xué)生成為一個善于汲取閱讀經(jīng)驗的個體。教師所采取的最好的閱讀模式，便是讓學(xué)生在閱讀中收納閱讀智慧，并且將其納入到閱讀的思維導(dǎo)圖中。

一、思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的意義分析

（一）幫助學(xué)生建立一整套的閱讀思維體系

當(dāng)下的初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的同時，需要幫助學(xué)生構(gòu)建起一整套的閱讀思維體系。思維導(dǎo)圖存在，就是為了讓學(xué)生更加深刻地懂得，一個學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，需要如何分析文本、找到重點的句子、找到段落之間的交互關(guān)系，由此形成一套屬于自我的閱讀體系，這樣一來，學(xué)生才能夠在閱讀的同時，成為一個更好的個體。

（二）讓學(xué)生明確自己每一步的閱讀步驟

當(dāng)下的初中生在完成閱讀任務(wù)的時候，在很長的一段時間內(nèi)，學(xué)生不懂得需要如何完成每一步的閱讀步驟，在此過程中，學(xué)生浪費了大量的時間和精力，但是學(xué)生收效甚微，這對于學(xué)生是很不利的，教師需要通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生，讓學(xué)生成為一個善于通過思維導(dǎo)圖來完成每一步學(xué)習(xí)任務(wù)的語文學(xué)習(xí)者，由此，自己的語文學(xué)習(xí)能力可以得到提高，同時又能夠讓學(xué)生善于節(jié)約自我的每一分的時間和精力，在相對有限時間內(nèi)取得更大的閱讀成果。

（三）助力學(xué)生提高自我的語文核心素養(yǎng)

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語文閱讀任務(wù)的過程中，需要讓學(xué)生通過每一次的閱讀，精心地增進自我的閱讀能力，并且也讓自我成為一個具備更深厚的語文核心素養(yǎng)的個體，由此一來，學(xué)生必然可以在語文的學(xué)習(xí)世界中走得更遠。

（四）教師需要把應(yīng)用思維導(dǎo)圖解決學(xué)習(xí)問題的意識傳遞給學(xué)生

教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠把思維導(dǎo)圖納入到本人的學(xué)習(xí)生活中去，由此一來，學(xué)生必然可以成為一個頭腦更加嚴謹?shù)娜恕＝處熜枰嬷獙W(xué)生，思維導(dǎo)圖是輔助學(xué)生大腦學(xué)習(xí)和記憶知識的有力武器和有用工具，當(dāng)學(xué)生能夠運用好思維導(dǎo)圖的時候，自然能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中變得更加嚴謹，同時能夠更加明確自己應(yīng)該完成的重大的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此能夠成為一個有著更加的計劃性和目的性的學(xué)習(xí)者。教師同時也要積極告誡學(xué)生，讓學(xué)生不可對思維導(dǎo)圖產(chǎn)生太強的依賴意識和依賴心理。

二、教師如何把思維導(dǎo)圖更好地納入到語文課中

（一）讓學(xué)生懂得思維導(dǎo)圖的存在意義

當(dāng)下的初中語文教師如果希望將思維導(dǎo)圖運用到位，就必須要讓更多的學(xué)生認識到思維導(dǎo)圖的存在意義和存在分量。當(dāng)學(xué)生能夠準確地捕捉到思維導(dǎo)圖的重量，必然能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖運用得爐火純青。學(xué)生對思維導(dǎo)圖自然不能夠產(chǎn)生一種過度依賴的思維模式，而是需要在運用思維導(dǎo)圖的同時，用心地思考和分析，由此令自我成為一個善于把知識和學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來的個體。每一類作家的每一種文章都有著相應(yīng)的風(fēng)格，思維導(dǎo)圖的存在不是直接把具體的答案照搬給學(xué)生，而是讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的支撐和協(xié)助下，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，在閱讀的同時，能夠抓住閱讀世界的精髓，從而成為一個更加出色的閱讀學(xué)習(xí)者。

（二）讓學(xué)生善于通過運用思維導(dǎo)圖來完成閱讀任務(wù)

教師在面對著形形色色的課內(nèi)文章時，必須要運用好思維導(dǎo)圖來完成閱讀任務(wù)，由此能夠建立起自我的閱讀自信心和閱讀獲得感，在閱讀的同時，成為一個善于完成閱讀任務(wù)，并且認真地積累語文素材和語文營養(yǎng)的個體，由此一來，學(xué)生的發(fā)展才能夠更加美好，學(xué)生才能夠取得更大的突破。

（三）讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來完成更高難度的閱讀問題

當(dāng)下的初中教師在輔導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的時候，需要更加積極地運用思維導(dǎo)圖，并且讓學(xué)生能夠以正確的思維方式來運用思維導(dǎo)圖，從而在運用思維導(dǎo)圖的同時，攻克更多的閱讀障礙，取得更大的提高和進步，這對于學(xué)生的意義也是無與倫比的。眾所周知，語文學(xué)習(xí)，三分在課內(nèi)，七分在課外，當(dāng)學(xué)生能夠成為一個時刻把學(xué)習(xí)的力量均衡在課內(nèi)和課外的個體的時候，那么自我的學(xué)習(xí)版圖才能夠被放大，自我的語文學(xué)習(xí)能力、閱讀能力才可以實現(xiàn)顯著的提高和突破，學(xué)生才可以成為一個更加卓越的個體。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完畢茨威格的《列夫·托爾斯泰》之后，教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀茨威格所寫的關(guān)于托爾斯泰逝世的紀念性文章，由此學(xué)生才能夠成為一個更加懂得閱讀的人，也能在閱讀的同時，大幅提高自我的文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時，需要運用更加豐富、完備的教學(xué)方法，從而令更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、完成閱讀任務(wù)的同時，感受到閱讀本身的美妙，同時也讓個人的閱讀素養(yǎng)得到全方位的提高和進步，由此一來，學(xué)生才能夠在閱讀的世界中收獲滿滿。學(xué)生需要懂得思維導(dǎo)圖的存在意義，同時也能夠以思維導(dǎo)圖化解自我的閱讀障礙和閱讀難題，從而在閱讀的過程中，實現(xiàn)高效化的閱讀，也能夠令本人走在正確的語文學(xué)習(xí)之路上。

參考文獻

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