小學語文教學讀寫結合模式研究

黃勝男

◆摘? 要：在小學語文教學課堂，教師通過有效地開展讀寫結合教學，提高了課堂教學效率，能夠進一步加強學生實踐能力，因此，在進行教學實踐研究過程，要重視結合具體教學內(nèi)容，科學地開展教學實踐研究。希望通過進一步闡述，能夠全面提升學生語文讀寫能力。

◆關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

為了全面提高語文教學質(zhì)量，教師要結合具體教學內(nèi)容，科學地開展教學實踐探索，通過有效研究，本文分析了讀寫結合教學模式的意義，探索了讀寫結合教學實踐對策，希望分析能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

1讀寫結合教學模式的意義

在語文教學過程中采用讀寫結合的教學方法能夠更好地提升閱讀教學和寫作教學的教學效果。在小學語文教學過程中通過采用讀寫結合的教學模式展開教學能夠幫助學生展開閱讀和寫作的雙重學習，提升課堂教學效率。在傳統(tǒng)的教學過程中，收到應試教育思維的影響，教師對于學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的重視程度不足，將教學重點放在提升學生的卷面成績上，這樣的教學過程中，教師通常會采取灌輸式的教學方法展開教學去，認為通過這樣的方式能夠幫助學生提升自身的學習效率，進而達成預設的教學目標，但是，采用這樣的教學方法其實會導致學習效率無法提升，因為這樣的教學方式限制了學生的思維，無法幫助學生展開自主學習。在閱讀過程中采用讀寫結合的模式能夠有效地幫助學生提升自身對于寫作技巧的了解程度，進而更好地將在閱讀過程中所學習到的內(nèi)容運用到日常寫作練習當中，提升自身的寫作能力。通過將閱讀教學和寫作教學相結合的方式，能夠幫助學生在語文學習過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進而更好的在學習過程中展開深入學習，掌握相關的語文學習技巧，提升自身的學習能力，進而更好地促進自身獲得閱讀能力和寫作水平的雙面提升，與此同時還能提升自身的綜合素養(yǎng)。

2如何實施讀寫結合教學模式

2.1圍繞語文教材，合理使用讀寫

就目前而言，雖然已經(jīng)有一部分教師在日常教學過程中采用了讀寫結合的教學模式，但是并不能完全掌握這一模式進行教學，無法完全發(fā)揮這一教學模式的作用。因此，教師需要提升自身對應的教學能力，結合語文教材的內(nèi)容，合理地展開相關內(nèi)容的教學。例如，教師在教學過程中可以針對教材展開相應的拓展，通過讓學生進行課外閱讀的方式進行訓練，進而更好地幫助學生提升自身的思維能力。在訓練過程中，教師需要針對文章的中心思想展開分析，之后再讓學生展開自主思考，寫下學習后的讀后感，進而更好地鍛煉學生。例如，教師在進行《曹沖稱象》這部分內(nèi)容的教學過程中，可以與《刻舟求劍》這篇課文展開對比教學，通過讓學生展開對比閱讀的方式寫出自身的讀后感，進而更好地幫助學生提升自身的學習能力和語文學習水平。由于在閱讀過程中給學生安排了一定的寫作任務，也能夠更好地幫助學生在閱讀學習的過程中提升自身的寫作能力，進而達成讀寫結合的教學目標。

2.2閱讀寫作相輔相成，共同促進

讀寫結合的教學模式不僅需要學生提升自身的閱讀量，深入理解相關內(nèi)容，還需要教師不斷地對學生進行引導，幫助學生更好地掌握所學內(nèi)容。隨著社會的快速發(fā)展，社會中的競爭壓力逐漸提升，大多數(shù)家長都無法分出大量的時間照顧孩子，在日常生活中對于孩子的關心存在一定的不足，導致學生在日常生活中的一些問題無法及時解決，也無法養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習的意識，多媒體課堂能將較為復雜、抽象的內(nèi)容更為簡單、直接地展示給學生，幫助學生更好地掌握這部分內(nèi)容，多媒體教學還能在教學過程中創(chuàng)建相應的教學情境，進而更好地幫助學生提升自身的學習主動性，通過多媒體教學的方式能夠有效地提升課堂效率，達成預期教學效果。

教師在日常教學過程中十分重要，學生在閱讀時，教師需要提升雙方之間的溝通，采用科學的教學方式幫助學生了解相關內(nèi)容。在學生閱讀材料中所涉及的相關寫作手法和寫作方式，教師應當展開系統(tǒng)性地講解，之后再根據(jù)實際情況安排合理的時間要求學生展開寫作練習，通過這樣的方式提升學生對于寫作方式和寫作手法的記憶程度和理解程度。教師應當選擇一系列貼和學生的實際生活的題材要求學生展開訓練，進而更好地幫助學生將閱讀過程中收獲的相關內(nèi)容運用到寫作當中，通過這樣的方式幫助學生獲得閱讀能力和寫作能力的雙重提升。

2.3教師要利用讀后感對學生進行讀寫的訓練

讀寫結合這一教學模式中最為有效的訓練方式就是寫讀后感，即學生在完成一篇文章的閱讀后，記錄自身的感想。通過讀后感的教學能夠幫助學生更為清晰地了解所學內(nèi)容，進而幫助學生獲得閱讀能力的提升。教師在幫助學生養(yǎng)成寫作能力的過程中，可以讓學生針對他人的寫作方式和內(nèi)容進行借鑒和模仿，之后再進行相關內(nèi)容的寫作，通過這樣的方式更好地提升寫作的效果。

例如，教師在進行《小馬過河》這篇課文的教學過程中，教師可以要求學生在課堂中開展角色扮演的活動，通過這樣的方式更好地融入到課文當中，進而提升自身對于課文中情感描寫的感知。學生完成扮演之后，教師再要求其他學生對之前學生的表演進行點評，要在這一過程中逐漸深入展開對于文章內(nèi)容的探究，之后，教師再要求學生針對這篇課文展開讀后感的寫作，通過這樣的方式用閱讀帶動寫作，進而達到讀寫結合的教學目標。

3結束語

總之，讀寫結合教學過程要以學生學習能力培養(yǎng)為主，要重視構建更加高效的教學課堂，這樣才能全面提高學生學習積極性。為了進一步保證課堂教學效率，教師要科學地進行讀寫結合教學應用，這樣利于探索更高效的讀寫結合方式，從而為語文教學水平提高提供有效保證。

參考文獻

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