以學(xué)生發(fā)展為本 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

劉林山

摘 要：隨著社會教育制度和課堂改革的腳步不斷加快，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果提升成為小學(xué)教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生能夠主動參與，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠提升課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的形勢下對課堂教學(xué)的效果要求越來越高。提高教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的成長發(fā)展成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。因此想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師建立新的教學(xué)理念，帶動課堂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到趣味和自信，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際操作結(jié)合起來，提高學(xué)生的理解力和對數(shù)學(xué)的認(rèn)可，讓學(xué)生真正的喜歡上這個學(xué)科。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本的重要性

一直以來，學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動的主要參與者，教育總是在依托學(xué)生發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是具體的、相對固定，但是每個學(xué)生卻都是不一樣的。小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果不能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量調(diào)整自己的教學(xué)方法，一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或者是自己認(rèn)為最好的教學(xué)手段，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果和質(zhì)量不斷的下降，學(xué)生會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變得急躁、厭煩和不自信。教師的教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)來不斷的調(diào)整自身的教學(xué)方法，充分發(fā)掘?qū)W生的關(guān)注點，吸引學(xué)生，讓他們感到正在被關(guān)注，他們就會真正地喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果也就有較大的提升[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程的設(shè)置存在不合理

新的教學(xué)形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該是多元化的，不僅僅是只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是我國目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形勢依然十分嚴(yán)峻，首先，一些學(xué)校始終以成績作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果的最終目標(biāo)，持續(xù)的增加小學(xué)數(shù)學(xué)的課時，給學(xué)生帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)，同時也造成了整個小學(xué)學(xué)科教學(xué)的混亂，導(dǎo)致老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷降低，學(xué)生在課堂上的精力投入減少。與此同時，龐大的數(shù)學(xué)課時和對學(xué)生數(shù)學(xué)成績的執(zhí)著追求會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心里抵觸感，最終會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂不感興趣甚至是厭惡，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)時敷衍情況嚴(yán)重，因此學(xué)習(xí)的效果差，對相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動參加也不積極。其次，雖然部分學(xué)校增加了數(shù)學(xué)的課時，但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有限，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時，總是對一個內(nèi)容進行重復(fù)學(xué)習(xí)以及長時間學(xué)習(xí)，這就會導(dǎo)致學(xué)生對以前的知識出現(xiàn)模糊和空白，影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。

學(xué)生參與度低

目前來看，大部分學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是較差的，大部分學(xué)生在課堂上從不主動提問或者回答問題，對課堂教學(xué)的參與程度很低，出現(xiàn)這種情況主要是因為，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂是老師為絕對主導(dǎo)，都是按照老師的教學(xué)進度來進行課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生只是按照老師的思路和指示去完成教學(xué)任務(wù)，這就會造成學(xué)生的思維受到限制，長此以往就會失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索精神和樂趣，從而在課堂上敷衍對待。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師往往喜歡利用成績PK來對提高學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的好勝心，但是由于小學(xué)生獨特的心理，導(dǎo)致這種方法存著不小的弊端，部分學(xué)生在失利之后，會產(chǎn)生挫敗感，甚至是自卑心理和厭惡心理，這會給小學(xué)生的心理發(fā)展造成負(fù)面影響，從會導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生陰影，不利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升[2]。

三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到以學(xué)生發(fā)展文本

（一）充分鼓勵每個學(xué)生

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式和手段的選擇上應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異和特點，滿足整體的教學(xué)需求，在教學(xué)中表達對學(xué)生的期待和鼓勵、讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)活動中，從而提升課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)是要營造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生信任數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)教師，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言和提問，這樣既能夠增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，還能夠提升學(xué)生的溝通交流能力以及學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)的“圖形”教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)道具為學(xué)生進行展示，然后將學(xué)生進行分組，進行圖形變化的實踐操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后進行小組發(fā)言，這樣就會將復(fù)雜的圖形和變換變得更加生動有趣，既調(diào)動了學(xué)生的參與興趣也照顧了不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進度，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師固執(zhí)認(rèn)為學(xué)生只要成績得到提高就完成了教學(xué)目標(biāo)，不需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的態(tài)度和興趣。這是一種極為錯誤的認(rèn)知，在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師變的一味追求成績的優(yōu)劣，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，教師的教學(xué)方法單一、教學(xué)進度過快，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果變差。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)理念，通過增加數(shù)學(xué)課堂的互動和趣味性，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)的主動性和質(zhì)量。小學(xué)生雖然正處在成長和發(fā)展的初期，但是對學(xué)習(xí)的認(rèn)知卻處在一個關(guān)鍵時期，教師通過課堂活動培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和興趣，豐富課堂教學(xué)的手段，更容易培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的樂趣和主動性，為以后的課堂學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時可以充分利用學(xué)生感興趣的事物和他們生活常見事情的特點出發(fā)，提高他們在課堂的學(xué)習(xí)活躍度，讓他們真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)無處不在，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生信任感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段多元化十分關(guān)鍵，在教學(xué)中帶給學(xué)生新的體驗，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，教師要從學(xué)會說呢過的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對自己的教學(xué)進度和內(nèi)容進行規(guī)劃，讓學(xué)生更快樂地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時還可以通過一些與數(shù)學(xué)有關(guān)系的活動進行教學(xué)，提高學(xué)生的理解和推理能力，從而提高校學(xué)生的思維邏輯能力和數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）合理調(diào)整學(xué)習(xí)進度

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋等具體情況不斷的調(diào)整課堂內(nèi)容和教學(xué)速度。小學(xué)生的思維能力還處在初級階段，理解能力相對有限，所以睡覺時如果只是單純的按照自己的節(jié)奏進行教學(xué)內(nèi)容的教授，未完成教學(xué)任務(wù)而保持較高的教學(xué)速度，這就會導(dǎo)致小學(xué)生在面對以前學(xué)過的知識和大量的新知識時，會感到迷茫、理解不了，因此就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果下降。小學(xué)教師可以利用課后作業(yè)和課堂提問來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)速度和課堂重點。

通過多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的會略是導(dǎo)致教師教學(xué)進度過快的主要原因，這會導(dǎo)致小學(xué)生的理解和接受能力受到壓力，造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力減弱。相關(guān)的研究表明，繁重的教學(xué)任務(wù)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機過快增強，但是學(xué)習(xí)動機不是越強越好，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機處在合理的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才會提高，主動學(xué)習(xí)的心理不斷增強，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量才能達到最佳狀態(tài)。

四、結(jié)束語

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要教師以學(xué)生的發(fā)展為核心，通過對課堂教學(xué)內(nèi)容和手段的調(diào)整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的質(zhì)量及效率，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，促進校學(xué)生的成長健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎雪.理性看課改，有效提質(zhì)量——對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點思考[J].求知導(dǎo)刊，2020（3）：22-23.

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[3]陳虹.注重學(xué)生發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：177.