以學生發展為本 提高小學數學課堂教學的有效性

劉林山

摘 要：隨著社會教育制度和課堂改革的腳步不斷加快，小學數學課堂教學的效果提升成為小學教學的發展目標之一。小學數學課堂要求學生能夠主動參與，提高小學生的學習興趣。以學生發展為本的教學數學課堂教學，能夠提升課堂教學的效果，促進學生數學思維能力的提高。

關鍵詞：學生發展;小學數學;課堂教學;有效性

小學課堂的數學教學在新課改的形勢下對課堂教學的效果要求越來越高。提高教學的效果和學生的學習質量，讓學生主動學習，激發學習興趣，推動學生的成長發展成為小學數學課堂教學的主要目標。因此想要提高小學數學課堂的教學和學習效果，就需要小學數學老師建立新的教學理念，帶動課堂的學習氛圍和學習樂趣，讓學生在數學學習中找到趣味和自信，將數學學習與實際操作結合起來，提高學生的理解力和對數學的認可，讓學生真正的喜歡上這個學科。

一、在小學數學教學中以學生發展為本的重要性

一直以來，學生都是學習活動的主要參與者，教育總是在依托學生發展，小學數學的教學內容是具體的、相對固定，但是每個學生卻都是不一樣的。小學數學老師如果不能針對學生的學習狀態和質量調整自己的教學方法，一直使用傳統的教學方法或者是自己認為最好的教學手段，就會導致數學課堂的教學效果和質量不斷的下降，學生會在數學學習中變得急躁、厭煩和不自信。教師的教學要以學生發展為核心，根據學生在課堂上的學習狀態來不斷的調整自身的教學方法，充分發掘學生的關注點，吸引學生，讓他們感到正在被關注，他們就會真正地喜歡上數學學習，所以課堂教學的質量和效果也就有較大的提升[1]。

二、小學數學教學的現狀

（一）課程的設置存在不合理

新的教學形勢下，小學數學課堂的教學應該是多元化的，不僅僅是只關注學生數學成績的提升，還應該關注學生數學思維和綜合素質的培養。但是我國目前的小學數學教學形勢依然十分嚴峻，首先，一些學校始終以成績作為小學數學教學成果的最終目標，持續的增加小學數學的課時，給學生帶來了極大的心理負擔，同時也造成了整個小學學科教學的混亂，導致老師的教學質量和學生的學習效果不斷降低，學生在課堂上的精力投入減少。與此同時，龐大的數學課時和對學生數學成績的執著追求會加重學生的學習負擔和心里抵觸感，最終會導致學生對數學課堂不感興趣甚至是厭惡，這就使學生在學習時敷衍情況嚴重，因此學習的效果差，對相關的數學教學活動參加也不積極。其次，雖然部分學校增加了數學的課時，但是由于小學數學的教學內容有限，這就會導致學生在學習時，總是對一個內容進行重復學習以及長時間學習，這就會導致學生對以前的知識出現模糊和空白，影響了學生對數學學習的整體效果。

學生參與度低

目前來看，大部分學校的小學數學課堂學生的學習狀態是較差的，大部分學生在課堂上從不主動提問或者回答問題，對課堂教學的參與程度很低，出現這種情況主要是因為，小學的數學課堂是老師為絕對主導，都是按照老師的教學進度來進行課堂教學內容的安排，學生只是按照老師的思路和指示去完成教學任務，這就會造成學生的思維受到限制，長此以往就會失去對數學學習的探索精神和樂趣，從而在課堂上敷衍對待。除此之外，小學數學老師往往喜歡利用成績PK來對提高學生的在數學學習上的好勝心，但是由于小學生獨特的心理，導致這種方法存著不小的弊端，部分學生在失利之后，會產生挫敗感，甚至是自卑心理和厭惡心理，這會給小學生的心理發展造成負面影響，從會導致小學生在數學學習上產生陰影，不利于小學生綜合素質的培養和提升[2]。

三、如何在小學數學課堂教學中做到以學生發展文本

（一）充分鼓勵每個學生

教師在進行小學數學課堂教學方式和手段的選擇上應該尊重學生學習的差異和特點，滿足整體的教學需求，在教學中表達對學生的期待和鼓勵、讓學生主動的參與到課堂教學活動中，從而提升課堂教學的效果。在教學是要營造良好的教學環境和學習氛圍，讓學生信任數學課堂和數學教師，引導學生積極發言和提問，這樣既能夠增強學生的數學學習自信，還能夠提升學生的溝通交流能力以及學習興趣[3]。例如，在小學數學的“圖形”教學中，教師可以利用教學道具為學生進行展示，然后將學生進行分組，進行圖形變化的實踐操作，讓學生發現其中的規律和深入了解學習內容，最后進行小組發言，這樣就會將復雜的圖形和變換變得更加生動有趣，既調動了學生的參與興趣也照顧了不同學生之間的學習進度，大大提高了課堂教學的效果。

（二）轉變傳統的教學方法

在小學的數學教學中，教師固執認為學生只要成績得到提高就完成了教學目標，不需要關注學生在數學學習上的態度和興趣。這是一種極為錯誤的認知，在這種教學理念的指導下，教師變的一味追求成績的優劣，忽略了學生學習的動機，教師的教學方法單一、教學進度過快，導致學生的數學學習效果變差。因此，小學數學教師應該樹立新的教學理念，通過增加數學課堂的互動和趣味性，提高小學生對數學課堂學習的興趣，從而大大提高數學課堂教學及學習的主動性和質量。小學生雖然正處在成長和發展的初期，但是對學習的認知卻處在一個關鍵時期，教師通過課堂活動培養學生對于數學學習的主動性和興趣，豐富課堂教學的手段，更容易培養學生對學習的樂趣和主動性，為以后的課堂學科學習打下堅實的基礎。小學數學教師在進行課堂教學時可以充分利用學生感興趣的事物和他們生活常見事情的特點出發，提高他們在課堂的學習活躍度，讓他們真正認識到數學無處不在，從而對數學產生信任感。小學數學教師的教學手段多元化十分關鍵，在教學中帶給學生新的體驗，引導他們自主學習，教師要從學會說呢過的學習興趣出發，對自己的教學進度和內容進行規劃，讓學生更快樂地進行數學學習，同時還可以通過一些與數學有關系的活動進行教學，提高學生的理解和推理能力，從而提高校學生的思維邏輯能力和數學教學效果。

（三）合理調整學習進度

小學數學教師要根據學生在課堂上的表現和課后作業反饋等具體情況不斷的調整課堂內容和教學速度。小學生的思維能力還處在初級階段，理解能力相對有限，所以睡覺時如果只是單純的按照自己的節奏進行教學內容的教授，未完成教學任務而保持較高的教學速度，這就會導致小學生在面對以前學過的知識和大量的新知識時，會感到迷茫、理解不了，因此就會導致學生的學習效果下降。小學教師可以利用課后作業和課堂提問來了解學生的數學學習情況，從而調整自己的教學速度和課堂重點。

通過多年的教學經驗發現，教師對學生學習情況的會略是導致教師教學進度過快的主要原因，這會導致小學生的理解和接受能力受到壓力，造成小學生的學習興趣和動力減弱。相關的研究表明，繁重的教學任務會使學生的學習動機過快增強，但是學習動機不是越強越好，只有當學習動機處在合理的狀態下，學生的學習動力才會提高，主動學習的心理不斷增強，因此學生的學習效果和教師的課堂教學質量才能達到最佳狀態。

四、結束語

要想提高小學數學課堂教學的有效性，需要教師以學生的發展為核心，通過對課堂教學內容和手段的調整，提高學生學習的參與度和學習的興趣，引導學生主動學習，從而提升小學生課堂學習的效果和教師教學的質量及效率，最終實現小學數學的教學目標，促進校學生的成長健康發展。

參考文獻：

[1]黎雪.理性看課改，有效提質量——對提高小學數學教學質量的幾點思考[J].求知導刊，2020（3）：22-23.

[2]姚麗敏.以生為本，關注學生的發展——小學數學課堂教學有效性的探討[J].教學管理與教育研究，2018，003（013）：P.91-92.

[3]陳虹.注重學生發展，提高小學數學課堂教學的有效性[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：177.