新高考形式下高校生涯規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀研究

[摘 要] 伴隨著新高考政策的改革和推進(jìn)，高中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育開始發(fā)展和普及，這勢(shì)必將推動(dòng)高校生涯教育的更新和轉(zhuǎn)變。以考量當(dāng)前高校生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果為目標(biāo)，分析課程教學(xué)效果，探索新高考下，高校生涯教育的調(diào)整方向。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;課程

[基金項(xiàng)目] 2018年度黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生涯規(guī)劃教育促進(jìn)人才培養(yǎng)的實(shí)施研究”（SJGY20180115）

[作者簡(jiǎn)介] 陳 燃（1982—），女（滿族），黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱工程大學(xué)助理研究員，主要從事高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）34-0054-02 ? ?[收稿日期] 2020-06-12

當(dāng)前，伴隨著新高考政策的改革和推進(jìn)，自2016年起我國(guó)迎來(lái)生涯規(guī)劃教育的第三次高峰。然而此次研究主體已經(jīng)由高校下移到高中，這意味著我國(guó)的生涯規(guī)劃教育受到更加廣泛的社會(huì)關(guān)注，同時(shí)教育模式也日趨成熟。與此同時(shí)，針對(duì)高中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育普及，勢(shì)必將推動(dòng)高校生涯教育的更新和轉(zhuǎn)變。以往高校的生涯教育，首先彌補(bǔ)學(xué)生在高中時(shí)期對(duì)自我探索部分的缺失，之后才能展開對(duì)職業(yè)環(huán)境的探索以及未來(lái)成長(zhǎng)目標(biāo)的規(guī)劃。隨著新高考改革的推進(jìn)，高中生對(duì)個(gè)人興趣、性格、能力等自我特質(zhì)的探索逐步加深，使得學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，生涯教育不再需要從零開始。因此，高校生涯規(guī)劃教育的改革需要結(jié)合當(dāng)前高中的教育內(nèi)容和教育成效，承接中學(xué)階段的自我探索內(nèi)容，將生涯教育進(jìn)一步深化為學(xué)生對(duì)個(gè)人特質(zhì)的理解和接納，在這個(gè)基礎(chǔ)上再開展外部環(huán)境的探索和規(guī)劃。

因此，本文以哈爾濱工程大學(xué)為例，分析當(dāng)前生涯課程在自我特質(zhì)探索方面的教學(xué)效果，探索高中開啟生涯教育后，高校這部分內(nèi)容的調(diào)整方向。此次調(diào)查研究在大一年級(jí)本科生中進(jìn)行，共發(fā)放問卷1100份，回收1100份，其中有效問卷1079份，問卷有效率為98.09%。

一、課程整體滿意度

在課程滿意度指標(biāo)中，59.83%的學(xué)生表示非常滿意;31.67%的學(xué)生表示比較滿意;7.54%的學(xué)生表示滿意程度一般;僅有0.96%的學(xué)生對(duì)課程不太滿意或非常不滿意。

這些均表明在該課程開設(shè)的12年中，課程組已經(jīng)基本摸索總結(jié)出與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并且隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)效果不斷完善和提升。但同時(shí)，調(diào)研中仍有一定數(shù)量的學(xué)生對(duì)課程“不太滿意”或“非常不滿意”，說(shuō)明該課程還有繼續(xù)調(diào)整的空間和必要。

二、課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度

在調(diào)查問卷中，學(xué)生對(duì)自我探索五個(gè)部分知識(shí)掌握度按照由高到低給予5～1分的評(píng)定。可以看出，整體掌握程度較高，均達(dá)到4.4分以上。微觀上，學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值、個(gè)人興趣兩個(gè)部分的評(píng)分較高，分別為4.55分和4.52分;對(duì)個(gè)人技能、個(gè)人性格的掌握程度較低，為4.41分和4.40分。

1.個(gè)人價(jià)值與個(gè)人興趣兩部分掌握程度較高，在于該部分教學(xué)中穿插大量互動(dòng)式授課方法，學(xué)生認(rèn)為課程安排生動(dòng)有趣、參與性高，能夠在放松的游戲中流露真情實(shí)感，并且在分享中發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的向往和取舍。此外課程在每個(gè)互動(dòng)之后，設(shè)置小組分享討論，學(xué)生能夠在與同伴的交流中凝練個(gè)人認(rèn)知，也能夠在對(duì)伙伴的觀察中增加對(duì)其他興趣、價(jià)值類型的理解。

2.個(gè)人技能、個(gè)人性格部分掌握程度較低。其中個(gè)人技能探索涉及內(nèi)容繁雜，且學(xué)生之間差異性鮮明。因此課程是通過案例研討、成就故事分享等，將個(gè)人經(jīng)歷與技能特點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，得出個(gè)人技能特點(diǎn)。這使得學(xué)生只能完成簡(jiǎn)要的歸納整理，無(wú)法在深入剖析中將主題內(nèi)化于心。個(gè)人性格探索的教學(xué)是以MBTI性格類型為理論基礎(chǔ)，通過四個(gè)維度對(duì)性格特點(diǎn)進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生了解不同的性格類型、自己的性格傾向。這部分理論占用了大量時(shí)間，使得學(xué)生感覺比較枯燥。并且課堂教學(xué)無(wú)法結(jié)合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)展開充足的解釋和說(shuō)明，使得學(xué)生認(rèn)為“注意力的指向”“決策判斷方式”“采取行動(dòng)方式”等概念比較抽象，難以理解。

三、解決實(shí)踐問題的有效性

對(duì)于課堂教學(xué)之外是否能夠有效幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中的成長(zhǎng)困惑，調(diào)查顯示：按照解決問題的有效程度從強(qiáng)到弱依次是：個(gè)人價(jià)值觀4.52分;個(gè)人特質(zhì)綜合4.51分;個(gè)人興趣4.47分;個(gè)人性格4.45分;個(gè)人技能4.42分。這個(gè)情況和學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的需求情況基本相符。學(xué)生對(duì)課程各部分內(nèi)容的需要程度從高到低依次是：個(gè)人特質(zhì)綜合4.58分;個(gè)人價(jià)值觀4.55分;個(gè)人興趣4.52分;個(gè)人技能4.41分;個(gè)人性格4.40分。

1.個(gè)人價(jià)值觀和個(gè)人特質(zhì)綜合這兩個(gè)部分既是學(xué)生生涯探索的主要需求，又是他們解決發(fā)展困惑的主要依據(jù)。舒伯生涯發(fā)展理論提到：大多個(gè)體應(yīng)該在15歲之前初步完成個(gè)人特質(zhì)探索，此后才能進(jìn)入職業(yè)探索期，對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和方向。新高考前這個(gè)時(shí)期的學(xué)生面臨高考的壓力，很少接觸到個(gè)人特質(zhì)的探索。新高考改革后，高中陸續(xù)開設(shè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生了解個(gè)人特質(zhì)，但目前來(lái)看，高中時(shí)期的自我探索作用有限，能夠幫助學(xué)生完成特質(zhì)的測(cè)評(píng)與定位，至于更深層次的形成原因、內(nèi)部關(guān)聯(lián)、理性接納等問題，仍舊是高校生涯規(guī)劃課程的教學(xué)重點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)使得學(xué)生習(xí)慣于關(guān)注他人的優(yōu)勢(shì)和自己的不足，這也導(dǎo)致許多學(xué)生逐漸形成以個(gè)人劣勢(shì)比較他人優(yōu)勢(shì)的不當(dāng)做法，最終使得他們難以積極看待自身不足，產(chǎn)生不合理信念。在課程中，教師使用多項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在眾多價(jià)值選項(xiàng)中排查、篩選;引導(dǎo)學(xué)生描繪滿意的未來(lái)生活景象，樹立積極、正向合理的信念;幫助學(xué)生客觀、全面地看待自身特點(diǎn)，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度接納當(dāng)前的不足。經(jīng)過這些練習(xí)，學(xué)生看待問題的角度發(fā)生了改變，從而解決問題的方法也變得更加理性和靈活。

2.個(gè)人技能的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言需求度較低，同時(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的有效性也最弱，這個(gè)數(shù)據(jù)出乎意料。長(zhǎng)久以來(lái)人們認(rèn)為學(xué)生主要缺少的是社會(huì)環(huán)境中的生活能力，因此各階段教育都側(cè)重知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練。但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過長(zhǎng)期的培訓(xùn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，他們清楚自身擅長(zhǎng)或是薄弱的領(lǐng)域，但卻缺乏統(tǒng)領(lǐng)技能解決問題的思維，這再次印證了學(xué)生對(duì)價(jià)值觀、整體自我認(rèn)知的強(qiáng)烈需求。現(xiàn)實(shí)中，有學(xué)生清楚地知道自身能力優(yōu)勢(shì)，但受群體價(jià)值影響，仍舊選擇與其并不適配的職業(yè)方向;也有學(xué)生學(xué)習(xí)努力，卻長(zhǎng)期處于壓力和焦慮之中，源于他對(duì)自身存有不合理信念;還有學(xué)生因?yàn)椴簧平浑H，而變得內(nèi)向自卑，因?yàn)樗冀K無(wú)法接納能力的不足。面對(duì)這些問題，并不是通過提升學(xué)生某項(xiàng)技能就能夠得到解決，而需要幫助他們搭建鏈接個(gè)人與周邊世界的橋梁，在更廣的視角、更高的層面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的時(shí)間軸中認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、思考個(gè)人與世界的關(guān)系。

四、課程進(jìn)一步完善方向

1.根據(jù)需求調(diào)整不同部分的課時(shí)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)看出，個(gè)人興趣是規(guī)劃方向的航向標(biāo);個(gè)人技能是落實(shí)行動(dòng)的基準(zhǔn)點(diǎn);個(gè)人價(jià)值觀是完成決策的參考依據(jù);個(gè)人特質(zhì)綜合是悅納自己的平面鏡，這四個(gè)主題在學(xué)生中具有非常高的需求度，可以在學(xué)時(shí)安排上適當(dāng)增加，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。個(gè)人性格部分在評(píng)分中處于較低水平，一方面是知識(shí)內(nèi)容比較抽象，另一方面是性格主題相對(duì)獨(dú)立，它在生涯發(fā)展方面與其他主題沒有產(chǎn)生很好的交互作用。因而建議可以將該內(nèi)容移植到人際交往相關(guān)的課程中細(xì)致講解。

2.增加互動(dòng)式教學(xué)方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受融合到課程知識(shí)點(diǎn)中，能夠有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高。因此，課程可以進(jìn)一步減少傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，增加游戲體驗(yàn)、生涯訪談、情景模擬、案例分析等以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式。同時(shí)需要注意的是，互動(dòng)教學(xué)之后的小組分享環(huán)節(jié)尤為重要：使學(xué)生參與其中的課程設(shè)計(jì)是為了激發(fā)其切身感受，而活動(dòng)之后的小組分享才是凝練、內(nèi)化學(xué)習(xí)所得的重要環(huán)節(jié)。通過“活動(dòng)激發(fā)—交流分享”的過程讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，自發(fā)為人生負(fù)責(zé)。

3.促進(jìn)課程對(duì)當(dāng)前行動(dòng)的落實(shí)。生涯規(guī)劃最大的意義就是為人們當(dāng)下的努力找到方向，因此生涯規(guī)劃離不開行動(dòng)，生涯規(guī)劃課程同樣應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前計(jì)劃的實(shí)施。課程不能僅僅限于短暫的幾十分鐘教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，而應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)生課后的學(xué)習(xí)、休閑當(dāng)中。可以將課后作業(yè)與學(xué)生實(shí)際問題相結(jié)合，鼓勵(lì)自主探索尋找答案，也可以改變傳統(tǒng)試卷檢測(cè)、報(bào)告撰寫的考試方式，布置持續(xù)一段時(shí)期的行動(dòng)任務(wù)，以實(shí)際的行動(dòng)表現(xiàn)代替紙面的文字考核。通過這樣的方式給學(xué)生傳遞“生涯規(guī)劃需要付諸實(shí)踐”的理念，同時(shí)也幫助學(xué)生找到符合自身習(xí)慣的計(jì)劃實(shí)施特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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