高校翻轉課堂教學模式的應用研究

[摘 要] “互聯網+”時代下，信息技術與教育的融合是當今教育改革的重要手段，翻轉課堂成了“互聯網+教育”背景下教育革新的產物。根據高校課程性質的不同選擇合適的翻轉課堂教學模式，高效利用現代信息技術，提高教學質量，提升綜合素質成為目前亟待解決的問題。

[關鍵詞] 信息技術;翻轉課堂;教學模式

[基金項目] 2020年中央高校教育教學改革專項資金項目支持（E2020092）;2019年中央高校建設世界一流大學（學科）和特色發展引導? ? ? 專項資金支持（D201903）

[作者簡介] 楊秀玉（1993—），女，四川內江人，工學碩士，中國民用航空飛行學院研究實習員，主要從事教學管理方向研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）34-0274-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-03

國家經濟飛速發展使得國家對人才培養越來越重視，社會對人才的要求不斷提高，高校不僅要提高教學質量還要提升學生的綜合素質，人才培養的壓力加大。當今社會正處于“互聯網+”時代，信息技術快速發展，隨之提出了以教育信息化推動教育現代化，各個高校正借此契機將信息技術與教育相結合，開展線上線下混合式的翻轉課堂教學。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂又叫反轉課堂或顛倒課堂，是一種不同于傳統的教學模式。它將現代信息技術融入教學過程中，教師把教學內容視頻傳輸至網絡平臺中，學生通過觀看視頻實現課前自學，當進入實際課堂教學中，學生有更多的時間和老師交流、互動學習，向老師提出課前學習中存在的問題，老師針對學生的問題進行有效的解答。其本質是前置學生自主學習，師生課堂互動學習，以學生為中心，極力滿足學生的學習需求，目的是將老師的上課講授知識的時間和精力放在與學生的討論和答疑上，增加與學生的互動，促進學生的深度學習，提高教學質量。

翻轉課堂教學模式改變了老師和學生在課堂中的角色。在傳統課堂中，老師是課堂的主導，上課節奏是由老師掌控，學生只是被動獲取知識的角色，然而在翻轉課堂中，學生成了主導，老師是學生的指導者和推動者，把課堂的主動性還給了學生。

二、翻轉課堂應用現狀分析

現代信息技術的發展突飛猛進，高校對于線上線下混合式課堂教學的實踐和探索呈現出百花齊放的狀態，多種多樣的教育的形式和技術層出不窮，MOOC、SPOC、微課、翻轉課堂是現代信息技術支撐下革新的產物。

張曉東等人對沈陽市普通本科高校翻轉課堂應用現狀進行調查，得出被調查學生中，希望在學習中能夠用到翻轉課堂的占68.05%;無所謂的占25.24%;不太希望的占6.71%，大多數學生都希望能在學習中使用翻轉課堂。被調查的老師中，50歲以下教師大部分愿意使用翻轉課堂教學，50歲以上的大多數教師對翻轉課堂這種教學方式持無所謂態度，大部分老師愿意嘗試使用翻轉課堂這種混合式教學方式教學。[1]黃學錦等人對重慶某大學進行調查，經過分析可以看出，翻轉課堂在具體實施中以公共基礎課程為主，多數教師愿意嘗試新的教學模式，認可翻轉課堂教學效果。[2]同時也發現高校實施翻轉課堂教學存在的制約因素之一是沒有根據不同性質的課程采用不用的翻轉課堂，導致翻轉課堂的教學效果沒有發揮到最大。

三、根據課程性質對翻轉課堂教學模式的應用

目前，各大高校正積極采用現代信息技術支撐下教育革新的產物如：MOOC、SPOC、微課，開展線上教學，從根本上改變了傳統的教學方式，促使師生形成以學生為中心的正確認知觀念，推動高等教育體制的深化改革。由于每一種網絡課堂都不是十全十美的，要根據課程性質應用不同網絡課堂，充分發揮其真正優勢，使得翻轉課堂的效果最大化，進而最大限度地滿足學生全面發展的實際需要。

（一）對高校課程性質的分析

各大高校的課程類別大體相同，以某一高校為例，根據課程性質分為通識教育類課程、專業教育類課程、多元化教育類課程。通識教育類課程包括基礎通識課和學科通識課，專業教育類課程包括學科課程、專業核心課程和實踐課程（與專業核心課程相對應），多元化教育類課程包括專業選修課、跨專業選修課、素質教育選修課及創新與拓展項目。

通識知識教育不須學生預先修習系統性的專業知識，它給予人的是一種最基本的生活技能乃至一種態度，不是為學生將來的職業活動做準備，其關注的是大學生基礎性知識與能力的培養。[3]

專業教育類課程注重專業知識的教授和培養學生的學習能力、專業能力等，是為學生未來的職業活動做準備，與通識教育類課程相比學習難度更大，要求學生深度學習，對學生的學習質量要求更高，隨之學生對知識的疑問和困惑更多，需要設置更多的時間讓學生與老師交流互動。

多元化教育類課程是為了擴充專業核心知識以外的學習內容，注重提升學生的綜合素養，豐富學生的校園生活，提高學生的學習興趣。

（二）基于MOOC的翻轉課堂

MOOC是一種開放型的教學模式，不僅教學內容豐富，還能提高教學資源的使用率，彌補了高校教學資源的匱乏。MOOC的視頻內容包含了該門課程主要的學習內容，幾乎可以代替老上課堂講授，減輕老師的課業負擔，將時間和精力更多地放在其他方面。

結合上述對高校課程性質的分析，通識教育類課程（體育課除外）和多元化教育類的理論課程可以采用基于MOOC的翻轉課堂。學生在線上學習理論知識，將相關疑問反饋給任課老師，任課老師根據知識的更新和學生反饋的具體情況通過一學期2～3次的講座或課堂的形式集中對相關知識做補充，同時答疑學生的問題，此后與多元化教育類的實踐類課程和其他相關實踐類課程相結合，開展實踐活動，使得學生理論與實踐相結合，提高教學質量，提升學生綜合素質。

（三）基于微課的翻轉課堂

微課時間較短，一般為10～15分鐘，僅保留課堂難點熱點內容，以知識點為單元，更能夠增加學生的黏著性，體現以學生為本的教學思想，注重學生的自主學習。

結合上述對高校課程性質的分析，專業教育類課程可以采用基于微課的翻轉課堂。老師提前把下節課的教學內容制作成微課視頻，微課視頻引導學生自主學習，在實際課堂中，學生與老師交流、互動學習，向老師提出課前學習中存在的問題，老師根據具體問題進行有效的解答，并針對教學的重難點內容再次鞏固、復習。此后在將專業類相關實踐課程相結合，并開展大學生技能大賽、科技創新競賽、企業實習等，將專業知識用于實踐，是專業知識的鞏固和延伸，能夠有效增強學生的實踐能力，同時達到深入學習的目的。

基于微課的翻轉課堂與基于MOOC的翻轉課堂相比，更加注重學生的自學能力，獨立探索的能力，引導學生深度學習，將專業知識內化于心。時間分配方面，前者分配的時間主要用于線下師生互動，給學生答疑解惑，由于后者是用于通識教育類課程（體育課除外）和多元化教育類的理論課程，分配的時間主要是用于線上學習基礎知識。

（四）基于SPOC的翻轉課堂

SPOC是小規模在線課程，一般在幾十人到幾百人，融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式，學生在線上可以學習課堂知識，在線討論、完成作業和考試。他的本質是將線上與線下相結合的混合式教學轉化成完全線上的教學。若將其線上的知識教授和在線討論環節之間留出時間間隔，不難發現它將由SPOC轉變成完全線上的基于MOOC的翻轉課堂或基于微課的翻轉課堂。因此，基于SPOC的翻轉課堂解決學生無法在課堂教室上課時仍然能高質量學習的問題，并且高校學生在自己學校就能學習其他高校名師的課程，實現優質教學資源的共享。

綜上所述，高校的傳統教學應結合現代信息技術支撐下教育革新的產物，再根據課程性質的不同采用合適的翻轉課堂教學模式，實現教育現代化，提高教學質量，提升學生的綜合素質。

參考文獻

[1]馬曉東，余維田，施宇婷.沈陽市普通本科高校翻轉課堂應用現狀調查分析[J].課程教育研究，2020（5）：12-13.

[2]黃學錦，龍彩霞，李艾蓮.高校實施翻轉課堂制約因素和對策研究——基于重慶郵電大學教師的調查[J].中國教育技術裝備，2019（14）：9-13.

[3]黃聯英.淺議通識教育課程的特點[J].學理論，2011（23）：231-232.