摘 要：文章先從《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）的四個學段的書寫目標談起，明確初中生（第四學段）的書寫目標，再根據各學段的書寫目標闡述農村初中生的書寫現狀，存在的問題及針對現狀采取的相應策略，以實現第四學段的書寫目標，提升學生的書寫水平，讓學生傳承優秀傳統文化。

關鍵詞：農村中學;練字;教;學

一、各學段寫字要求及目標的認識

我們都知道要做好一件事情，就要把這件事當作自己的目標。只有圍繞目標行動，才能有效或高效地完成任務。我們先了解一下《語文課程標準》中對各學段學生的寫字要求及制定的目標。

第一學段（1～2年級）：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構;初步感受漢字的形體美;努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

第二學段（3～4年級）：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔;用毛筆臨摹正楷字帖;寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

第三學段（5～6年級）：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度;能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美;寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

第四學段（7～9年級）：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度;臨摹名家書法，體會書法的審美價值;寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

對比各學段的書寫目標時，我們會發現：“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”貫穿在各學段中;寫字要求循序漸進，先規范、端正、整潔再到行款整齊、力求美觀;先硬筆再到毛筆，先楷書再到行書;先慢速再到提速;第四學段增加臨摹名家書法，體會書法的審美價值。那農村初中生是否已達到前三個學段的書寫目標了呢？

二、農村初中生的書寫狀態

1.書寫坐姿和握筆姿勢正確率低

沒有開展書法教育課題研究之前，本人沒有很留心每一個學生的“雙姿”情況，也沒有注意學生在“雙姿”上存在的問題。2013年12 月開展書法教育課題研究后，七年來，我對每一屆的七年級學生都特別留心觀察，拍下了學生很多錯誤的“雙姿”照片，學生錯誤的“雙姿”令人憂心，特別是握筆姿勢，個別班級的正確率為零。根據學校對三屆七年級學生坐姿、握筆姿勢的調查，顯示有70%左右的學生書寫的坐姿不正確或不夠正確，學生容易患的毛病有趴桌子，雙足不安，身不離桌等;顯示有72.3%左右的學生握筆姿勢錯誤。學生握筆姿勢錯誤的主要表現形式依次是手指屈卷掌心、執筆太低、手指抓抱筆桿、手腕扭曲、執筆豎直，筆尖與紙的角度過大或過小，而且學生握筆的錯誤姿勢表現形式往往不是單一出現的，而是幾種同時出現。

2.學生的書寫狀況讓人擔憂

書寫筆畫順序錯亂，這是第一學段的要求，但是在農村中學，還有一部分七年級學生書寫有“斗筆”的現象，如“由”字，有學生把第二筆連著第四筆的橫一起寫，其他難寫的字就更不用說了。書寫的字跡潦草、變形，班里規范、整潔的作業不到20%，作業字跡歪歪扭扭、糊涂潦草、錯字連篇等都是普遍現象。書寫速度普遍偏慢，學生楷書沒練好，不能練習行書，沒辦法提高書寫速度。沒有練過毛筆字，筆者所在地區的農村初中生幾乎沒有練過毛筆字的。如果沒有毛筆練習的體驗，第四學段的“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”可以說是“趕鴨子上架”。學生、家長對書寫的重視程度不夠，受社會風氣的影響，本地區農村大部分學生不想上學，學習的積極性、主動性極低，對于書寫更是沒有上心。面對農村初中生如此的書寫狀況，要想學生把字寫得工整、規范、美觀，那師生應該如何把練字當成一項重要的任務進行教與學才能收到好的效果呢？

三、教師的教

1.教師要有一把寫字的“刀”

“打鐵還要自身硬”，語文教師的字應該是規范、工整、美觀的，沒有一手好字這把“刀”，教師想高效教學生練字，那是艱難的。有了“刀”還要堅持“磨”，就是不斷學習、增長與書法有關的知識。筆者因參加書法課題研究，從2013年開始學習書法到現在，先是自己隨意臨寫硬筆字帖，浪費了好些時間，后來跟從廣西書法學會的盛敦榮會長學習，用小楷名帖《靈飛經》練習硬筆書法，接著又用顏真卿的楷書名帖《多寶塔碑》開始練習毛筆字，再用《曹全碑》練習了隸書，后用孫過庭的《書譜》、懷仁集王羲之書《圣教序》練習了行草;不斷接觸了一些書法理論和名家書法作品，獲得了一定的書法欣賞的知識。雖然不是很精通，但在書寫教學中得心應手了，而不像剛開始教學生練字時的被動狀態。

2.教學“出擊”要有力

學生進入初中后，學習科目多了，學習壓力相對小學來說大了很多，加上學生還不是很懂各科目學習時間的分配，教師光有一手好字這把“刀”，沒有好的方法，沒有主動“出擊”的計劃與力量，那對學生練字也是沒有多大好處的。

知己知彼。知己，教師要做什么，怎樣做，做出怎樣的效果，心中要明明白白。一個學期二十周時間，除去考試時間，最多剩下16周可用，每周一節課，每學期最多16節課。每節課要做什么，一個學期要達到什么效果，教師都要心中有數。知彼，就是要調查研究，分析學生的書寫情況。對學生的握筆姿勢、坐姿進行調查，了解學生握筆姿勢、坐姿正確率達到多少，錯誤率又是多少;學生書寫的規范工整度如何，有多少學生會用毛筆練字，有多少學生有寫好一手字的愿望等。通過調查，教師要做到心中有數，善于取舍書寫的教學內容，把計劃做得詳細一點。在學生沒有達到前三個學段的寫字要求時，教師要根據七年級學生書寫情況調整教學的內容，先打基礎、補短板，再結合七年級正常的書寫教學內容進行教學。

3.教學“糾錯”要有法

（1）整頓、糾正握筆姿勢和坐姿。正確的握筆姿勢可以通過講解教會學生，但如果有些學生一時不能糾正過來，就可使用自制的矯正“神器”（用4厘米條狀雙面膠或貼貼紙對折圍在筆尖向上約2.5厘米處的筆桿一圈，剩余部分黏合突出）矯正。大拇指和食指在拿筆時分別在突出的雙面膠或貼貼紙的兩邊，手指不交叉（如圖1），堅持一學期的訓練，會收到100%矯正學生錯誤的握筆姿勢的效果，本人已屢試不爽。坐姿要靠多次的提醒，養成正確的坐姿習慣，學生在學校期間，各科任教師盡責提醒，在家里學習家長要盡責提醒。

（2）用正確的筆法練習筆畫。筆畫好比是散件，散件不好，組裝的技術再高還是有質量問題的。硬筆書法其實可以借鑒毛筆書法的筆法來進行學習，而且效果不錯。如橫的筆畫書寫，先切筆（露鋒入筆）再頓筆、行筆、回鋒收筆，在寫的過程中還要注意“提按”，使筆畫有粗細之分（如圖2）。筆畫可以單獨練習，也可以在字中進行練習。

（3）學習觀察，選例練好單體字和合體字。教師要教學生認識“米回格”，學會觀察字的筆畫位置，筆畫的粗細，筆畫的起筆、行筆、收筆，注意合體字各偏旁部首所占的位置比例等。

本人根據學生書寫練習情況，以《靈飛經》經典小楷名帖字體為主，編寫了硬筆書法學習叢書兩本。第一冊以基本筆畫、單體字為書寫基本內容，改進“米字格”為“米回格”，讓學生快速找到每一筆畫在書寫格中的具體位置，從易到難，循序漸進，讓學生在細心體會筆法的同時精準地臨帖，讓學生有信心練好鋼筆字。第二冊以偏旁部首、合體字、部編版七年級語文課本生字及硬筆書法創作為內容，結合語文學習同步練字，達到兩不誤的目的。兩冊書均以書法教學實踐為主，并將書法作品創作貫穿在學習書寫的過程中，集基本筆畫、偏旁部首、漢字結構、章法布局等訓練于一體。

四、學生的學

1.認識書寫對自己學業和成長的意義

卷面整潔，字跡漂亮往往可以得到更高的分數，有利于升學;“字如其人”，往往字寫得好的學生做事有條理、嚴謹、考慮周到，這對他們的成長是有利無弊的。

2.認清自己在書寫方面存在的問題

在教師講書寫要求時，學生要認清自己存在的問題，一一列舉出來，端正學習態度，逐一改正自己的缺點。

3.把被動學習轉為主動學習

七年級的學生年齡還小，心理也不成熟，還延續小學階段的學習習慣，學習較被動，但是由于剛剛升入中學，是一個轉折點，學生期待與小學階段不同的學習方式，教師可以抓住這個時間節點來培養學生的良好學習習慣。教師可以在第一節書寫課就跟學生講清書寫要求與目標、聽課的要求、練字的方式、作業、如何對比練字的進步等，而且教師要在后面的課堂反復強調，尋找學生的書寫亮點，不停地正面引導學生按教師的要求進行練習。

4.積極參與書法教育教學的活動

學生可以參加學校或班級的書法比賽、與同學一起辦書法展，“兵教兵”互相學習，談書家的故事，談練字體會等，肯定自己的進步，以獲得成就感。

5.留下自己學書法的作品，記錄練字成長過程

留下自己學習書法的作品，一段時間或一個學期或一年后回過頭來對比一下自己的作品，發現自己的進步，再努力前行。

綜上所述，教師要善于發現學生的問題，把書法教學列為必須完成的任務，引導學生把練字作為自己必修的課程，并做好訓練的計劃，激發學生學習書法的興趣，引導學生傳承優秀傳統文化，提高書法素養。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]田英章.書法教師指導用書（中學級）[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

課題項目：本文為廣西教育科學“十三五”規劃2019年度課題（批準文號：桂教科學〔2019〕4號）“中華優秀傳統文化進農村初中校園的理論與實踐研究（以書法為例）”課題研究成果（立項編號：2019B200）。

作者簡介：程偉青（1968— ），女，廣西防城港人，高級教師，本科，研究方向：語文與書法教學。