初中體育教學中“小先生”的領導力的培養

摘 要：陶行知先生是我國現代教育史上著名的教育家，他提出了“教學做合一”的教學思想，而“小先生制”正是在這種思想下的一種創新。在初中，隨著新課程標準的執行，體育教學越來越受到重視。“小先生制”能夠充分發揮教學相長的作用，讓學生更加積極地參與到體育教學中，充分發揮他們的潛能。文章以“小先生”的概念為切入點，從“小先生”能夠培養學生的自主性和自信心;能夠營造出寬松活潑的課堂氛圍;能夠形成學生團結進取的團隊精神;能夠緩解師生角色關系和促進學生對體育教學的喜愛等方面探討如何讓中學生做到“讓別人聽你的”“讓別人愿意聽你的”“對他人有所貢獻”“對教學的貢獻和增加影響力”，實現初中體育教學中“小先生”的領導力培養。

關鍵詞：初中;體育教學;“小先生”;領導力;培養策略

初中段階的學生已經具備了一定的思考能力和行動能力，因此，在中學體育教學過程當中讓學生參與進來變得十分有意義。在探討初中體育教學中“小先生”領導力的培養的初始階段，我們一定要知道“小先生”這個概念，在了解了“小先生”概念的基礎上再去討論初中體育教學中“小先生”的領導力的培養。

一、“小先生”的概念

“小先生”是陶行知先生提出的，他通過倡導“即知即傳人”的教育理念，讓學生參與到教學活動當中來。陶行知先生曾說道：“生是生活，先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那種生活的后生。”“小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名副其實的小先生了。”所以說，陶行知先生認為的“小先生”其實就是一種先行者，而具體到中學體育教學當中就是能夠幫助教師教導學生的這種人，這種人既是學生的骨干又是教師的助手。

“小先生”領導能力的培養也能夠幫助學生學習。“小先生”是讓學生通過自薦、學生之間互薦和教師任命等方式產生的，“小先生”可以由成績比較好、責任感很強的學生擔任，也可以由學生團隊中的核心人物擔任。要想做個好小先生，就必須有一定的領導能力，而這種領導能力需要教師在中學體育教學中逐步培養。

二、初中體育教學中“小先生”領導力的培養策略

約翰·麥克斯韋爾在《領導力的5個層次》中告訴我們，領導能力由職位、認同、生產、立人、巔峰5個層面組成。如今，我們要研究“小先生”領導能力的培養，同樣也需要從這幾個方面來分析。

1.培養學生的自信心——讓別人聽你的

在初中體育教學過程中，學生知道，成為“小先生”是一件很值得自豪的事情。而要讓自己的能力配得上這個身份，學生就必須有讓其他同學學習的亮點和特長。他們就會想著應該多學習知識，以便能夠教授給其他的同學，從而獲得榜樣的心態體驗和自信心。教師針對這一心理可以采用多種方式讓學生明白，作為“小先生”應該表現得更有自信一點，才能夠讓別人聽你的。通過這樣的長時間自信心的樹立，學生會慢慢形成領導能力。

例如，在800米長跑的過程中，教師先教授所有的基本口令和隊伍調整的技巧，然后將學生分為四組，任命每組成績最優者為“小先生”。在接下來的課程中，讓學生都聽從自己小組“小先生”的教導，完成800米長跑的訓練。在每組“小先生”的教學過程當中，教師要時刻關注“小先生”的情緒。一旦出現“小先生”自信心不足的情況，教師要及時給“小先生”打氣，讓學生明白老師之所以選擇他為“小先生”，就是因為他優秀。在這種充分激發自信心的基礎上，“小先生”能夠讓其他的學生逐漸認可其教學，進而逐漸聽從教導。

培養學生的自信心，是讓“小先生”和其他學生都能夠清楚地認識到被選為“小先生”的學生具備一定的優勢，同時具有一定的領導能力。幫助“小先生”樹立自信，能夠逐步培養他們的領導力。

2.營造活潑的課堂氛圍——讓別人愿意聽你的

對于中學生來說，一個輕松活潑的教學環境會讓他們更容易接受指令，也更愿意聽從領導者的指揮。教師要利用學生“小先生”的身份，打破傳統的“教師教，學生學”的教學方式，引導“小先生”營造活潑的教學氛圍，讓其他的學生愿意聽他的。其實，讓別人能夠聽“小先生”的，本身就是培養“小先生”領導力的一種方式，這種方式在中學體育教學中，可以體現在愉快的教學環境中。“小先生”作為學生中的一員，很容易與其他同學產生共鳴。教師再教授一些技巧，就很容易讓學生大膽地思考，輕松地學習。

教師采用讓學生輪流當“小先生”的方式，可以讓學生對體育教學產生一種參與感，課堂氣氛從一開始就很活躍。而當選的“小先生”，教師會提前為他們講解教學的相關內容，并且提點他們當課堂氣氛變冷的情況下應該采取哪些措施。“小先生”通過舉一反三能夠很容易掌握到營造活潑課堂氣氛的訣竅。例如，在進行籃球投籃技術講解的過程中，“小先生”通過與學生討論分析在投籃時采用何種動作能夠減少投籃的失誤率。“小先生”還隨時觀察自己“徒弟”在學習過程中的失誤，手把手地教導“小徒弟”。這種方式不僅能夠在輕松的環境中達到教學目的，還能培養“小先生”的領導力，讓“徒弟”愿意聽從他的指揮。

營造活潑課堂氛圍的能力，可以讓“小先生”掌握課堂節奏，讓學生更加愿意聽從指揮。在輕松的教學氛圍中，“小先生”更容易收獲同學的理解和信任。

3.養成團結進取的團隊精神——對他人的貢獻

“小先生”的第一身份是學生，所以，“小先生”在中學體育教學中可以培養同學團結進取的團隊精神。作為一個領導者，“小先生”必須對整個團隊做出貢獻，讓別人認可。“小先生”通過在課堂上幫助教師講解知識點可以讓學生更快地掌握知識。“小先生”還可以通過在課堂上與“徒弟”結對子的方式，讓“徒弟”不會因為自己的缺點而放棄體育學習，讓整個班級形成團結進取的團隊精神，實現自己對他人的貢獻。

領導力不僅體現在讓別人服從，還要體現出自己為團隊做出的不能讓人忽視的貢獻。因此，教師可以讓“小先生”與同學結對子的方式，相互學習。特別是在比賽形式的教學中，教師要安排兩到三名學生擔任“小先生”，并讓“小先生”與基礎較差、動作要領掌握不夠的學生結對子，以先進帶動后進，讓“小先生”通過幫助后進生的方式，獲得在班級中對他人貢獻的機會。而后進的學生因為獲得了“小先生”的幫助，對“小先生”的將會更加服從和支持。

4.緩和師生角色關系——對教學的貢獻

在初中教學中，教師和學生之間的關系是一種相對比較嚴肅的關系。“小先生”作為教師和學生之間的“潤滑劑”，能夠緩和師生角色關系，能夠為和諧的課堂教學環境做出自己的貢獻。這份貢獻能夠幫助教師更好地開展工作，更好地給學生教授知識，實現教學目標。而學生因為“小先生”的幫助能夠對體育課產生興趣，從而收獲更多的體育知識，進而對教師產生好感，更加尊師重教。“小先生”也因為對教學的貢獻，在同學心目中的地位更高，同學也更喜歡和他們溝通。

例如，在足球訓練過程中，在教師教導學生知識，學生進行訓練的空隙，“小先生”利用自己的身份優勢，為同學進行更加詳細的講解，讓同學能夠更清楚地掌握練習技巧。特別是在個別學生模仿失誤，將要被教師批評的空隙，“小先生”及時進行溝通，可以讓教師化批評為鼓勵。這樣不僅能夠緩和師生角色關系，還能夠讓學生更加信服“小先生”。

“小先生”不僅可以幫助教師快速有效地解決教學難題，還可以讓學生對教師的態度更良好，從而為整個教學過程更加順遂打下基礎。

5.促進學生對體育教學的喜愛——增加影響力

在中學體育教學中采用“小先生”這種教學方式，可以讓成為“小先生”的學生通過自身的閃光點，在教與學的過程中讓自己的領導能力獲得提高。當“小先生”能夠讓“小先生”自己和其他同學對體育教學更加喜愛，讓體育教學的教學效果得到提升。教師要幫助“小先生”提高自己的領導力，增加影響力，讓“小先生”成為自己的代言人。

例如，在器械類的課堂教學中，教師通過挖掘學生身上的閃光點，讓人際關系好、熱情活潑的學生來擔任“小先生”，讓“小先生”成為同學與老師之間的橋梁，可以讓學生在學習中感受更多的樂趣。教師要選擇成績好的學生擔任“小先生”，讓學生形成一種你追我趕的競爭意識。教師要讓學生充分認識到“小先生”的魅力，進而將這種教學模式的影響力擴大，讓每一個成為“小先生”的學生都提高自己的領導力。

教師通過幫助“小先生”增加影響力，可以讓學生在擔任“小先生”的過程中收獲成為一個領導的技能以及認識到作為一個領導應該具備什么樣的素質。

結語

“小先生”，從某種程度上來說，是中學生中比較出色的學生，教師讓這些學生變成其他學生的榜樣，提高其領導能力。“小先生”的培養方式，可以在課前與學生進行思想交流的基礎上培養學生的自信;也可以在課程當中，通過表揚和贊揚的方式增強學生作為“小先生”的積極性，發揮其主觀能動性，讓課堂更加活躍。然后再從課后組織探討等方面進行鞏固和找出問題，逐漸培養學生團結進取的精神，促進學生之間的良性競爭，并緩和師生之間的關系。

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作者簡介：張永輝（1975— ），男，江蘇無錫人，中小學一級教師，本科，研究方向：初中體育教學。