淺談繪本閱讀教學游戲化的思考與實踐

黃婉玲 王桂歡

摘 要：課程游戲化與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中提及：“游戲是幼兒園的基本活動。”我國著名教育家陳鶴琴說：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”繪本深受幼兒喜愛，在游戲精神的引領下，呈現(xiàn)出了無限的價值。廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡稱我園）從2013年開始進行繪本閱讀特色創(chuàng)建研究，為了優(yōu)化繪本課程，近年來，在課程游戲化建設的推動下，將游戲的精神融入繪本閱讀課程中，為幼兒創(chuàng)設一個快樂閱讀的環(huán)境，讓繪本閱讀像幼兒的呼吸一樣自然，像游戲一樣快樂，像陽光一樣溫情。因此，開展多樣化的繪本閱讀和游戲活動的開展成了繪本閱讀游戲化建設的主要途徑。

關鍵詞：繪本閱讀;課程游戲化;幼兒

課程游戲化與《指南》《綱要》中提及：“游戲是幼兒園的基本活動。”而繪本深受孩子們喜愛，在游戲精神的引領下，呈現(xiàn)出了無限的價值。因此，開展多樣化的繪本閱讀和游戲活動成了繪本閱讀游戲化建設的主要途徑。

一、游戲是幼兒開啟繪本閱讀興趣的鑰匙

《綱要》中指出：“利用圖畫書，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀技能。”繪本作為兒童閱讀的主要載體，可以充分滿足兒童游戲化心理，讓幼兒重視童年經(jīng)歷和體驗圖畫書的樂趣，優(yōu)秀的繪本會使幼兒再三回味閱讀。

打開繪本，映入我們眼簾的是作者精心設計的封面，教師可以引導幼兒認真觀察封面，對故事內(nèi)容進行猜測，從而激發(fā)幼兒強烈的閱讀欲望。例如，繪本《神奇的藍色水桶》的封面描述的是一個小女孩和一只藍色的水桶。教師先和幼兒玩“猜一猜”游戲，幼兒馬上就興奮起來。教師問：“小朋友，你們猜猜小女孩為什么對這只藍色的水桶微笑？是什么原因？我們來猜猜！”幼兒充滿了無限想象：“小女孩很喜歡這只藍色的水桶，因為它會變魔術，變成花瓶養(yǎng)花。”“小女孩用藍色的水桶養(yǎng)了很多小魚，所以她很開心。”“小女孩提著水桶去給大樹澆水。”“小女孩把水桶變成泳池來游泳。”……一個簡單的畫面能讓幼兒想象出這么多內(nèi)容，幼兒的想象力真的豐富，雖然有點天馬行空，但他們能結合已有的生活經(jīng)驗大膽地分享，也是值得表揚的事情。漸漸地，幼兒對這個繪本充滿興趣，開始迫不及待地閱讀。

以往的美術教學活動是比較單一無趣的，我們將游戲與教學相結合，幼兒在活動中能更感受到趣味性與挑戰(zhàn)性。如教師根據(jù)繪本《我媽媽》的畫面內(nèi)容開展關于點彩畫的繪本美術活動“媽媽在卷發(fā)”“媽媽的花衣裳”“畫媽媽”等。對于小班的幼兒來說，他們是沒有點彩畫的創(chuàng)作經(jīng)驗的，對這一知識也比較缺乏。正是因為這樣，他們創(chuàng)作出來的點彩畫無論是選材還是作畫方式都很獨特，油畫棒、水粉、糖果、樹枝、紙巾、襪子等都是他們創(chuàng)作的工具和材料。教師將幼兒的作品進行整理、裱框，再讓幼兒分享他們的想法，最后呈現(xiàn)出來的就是屬于他們的新的原創(chuàng)繪本。每逢幼兒向教師介紹自己的原創(chuàng)作品時，滿滿的成就感再次促使他們繼續(xù)去閱讀原繪本，通過再次的閱讀，再引發(fā)更多的創(chuàng)作靈感。

二、游戲是幼兒理解繪本故事內(nèi)涵的有效途徑

繪本蘊含著豐富的教育價值，一些以情感為主線元素的繪本對幼兒良好品質的形成有極大的促進作用。為了讓幼兒喜歡繪本閱讀，理解繪本故事內(nèi)涵， 我園通過游戲這條有效途徑開展繪本閱讀活動。

1.開展游戲化繪本閱讀激發(fā)幼兒探究欲望

在閱讀《母雞蘿絲去散步》時，幼兒對繪本中的主人公非常感興趣。于是，我們在表演區(qū)開展角色扮演游戲，激發(fā)幼兒參與的欲望。幼兒會在一起商討服裝、道具、背景的設計，邀請同伴、教師共同演繹故事中的情節(jié)。滑稽的動作神情、生動有趣的語言激發(fā)了幼兒更多的想象，活動掀起了一個師生互動的高潮。通過游戲開展，幼兒對繪本故事有了更深的理解。

2.開展繪本情境游戲活動協(xié)助幼兒深入探究

繪本游戲，從字面上理解，就是繪本和游戲的結合體，是在繪本的情境下實現(xiàn)繪本與游戲的融合。為了讓幼兒在閱讀、感知、操作、模仿、想象等游戲化的多元閱讀活動中感受繪本閱讀的快樂，對閱讀產(chǎn)生興趣，我園組織教師進行繪本分析，通過對繪本故事、角色、情節(jié)的分析，對繪本以完整或截取場景等方式進行游戲設計，讓幼兒體驗繪本情境，豐富幼兒生活體驗，多感官地感受繪本。

如在繪本《天生一對》閱讀活動中，我們開展了配對游戲。活動中，教師把故事內(nèi)容制作成卡片，讓幼兒抽取其中的一張，并扮演不同的角色進行語言接龍游戲。如小鳥配大樹，教師問：“它們?yōu)槭裁茨芘涑梢粚Γ俊庇變夯卮穑骸靶▲B在大樹上搭窩。”又如汽車配蘋果，教師問：“它們?yōu)槭裁茨芘涑梢粚Γ俊庇變夯卮穑骸捌嚹苓\蘋果到商場賣給別人。”……接著大家兩兩一組抽取卡片繼續(xù)進行游戲。當游戲進行了一段時間后，我們可以換一種游戲方式，準備空白的卡片讓幼兒進行創(chuàng)作，什么配什么成為一對，為什么呢？讓幼兒與小伙伴進行分享。這時，教師就可以把幼兒的分享內(nèi)容通過拍照或速記等方式記錄下來，展示在班級的展示墻上，讓家長、幼兒隨時都可以瀏覽。

教師可以根據(jù)繪本《勇敢些，小企鵝》開展游戲“繪本劇——我是勇敢的小企鵝”，幼兒選擇感興趣的情節(jié)或畫面或是提出新的想法進行探討，解決了疑惑或商量好了再繼續(xù)進行游戲。教師為幼兒提供游戲的場景和相應的服裝、道具等，再讓幼兒加上自己的語句、動作等來進入故事的情境，充分感受繪本閱讀的快樂。

3.游戲演繹直觀傳達繪本中細膩的情感

繪本蘊含著豐富的教育價值，一些以情感為主線元素的繪本對幼兒良好品質的形成有極大的促進作用。但很多情感是幼兒難以理解和把握的，游戲演繹則可將繪本中細膩的情感直觀地表達出來。

“愛”對幼兒來講是成長中必不可少卻又難以用語言表達的美好情感，通過閱讀繪本《猜猜我有多愛你》來理解最適合了。當小兔子對媽媽說“我長得有多高，我就有多愛你”時，教師讓幼兒玩“比一比”游戲，讓幼兒 跟教師、跟同伴比一比看誰愛得多。在游戲中，教師還要求運用故事中的句式“……有多……，我就有多愛你”進行表達，幼兒努力地張開雙臂、使勁地往上跳……盡其所能地表達著自己對教師、對伙伴的“愛”，生怕愛得不夠“高”……那場景生動而有趣。在簡單的游戲中，“愛”的內(nèi)涵通過幼兒的肢體動作和固定的句式直觀地表達出來，這樣的表達方式對于幼兒理解故事的內(nèi)容，體悟愛的真意有著直觀易懂的效果。

在繪本《和甘伯伯去游河》閱讀活動中，教師讓幼兒扮演各種小動物和甘伯伯去游河，體驗故事情境，“可以玩游戲啦！”幼兒馬上興致勃勃。通過體驗游戲，幼兒對繪本內(nèi)容有了更深刻的理解。當小動物們都上了船去游河，教師讓幼兒猜測：“船會發(fā)生什么事情呢？我們可以怎樣做？”幼兒迫不及待地開始討論：“不能推，慢慢上船。”“像我這樣站在船上不能亂動。”“就站在那里等船劃過來，排好隊，別動。”……這時，幼兒已經(jīng)漸漸地融入故事情境里，仿佛自己就是故事里的主人公，從一個閱讀者變成一個體驗者，這樣的游戲模式可以讓幼兒不知不覺地體會到繪本的深刻寓意。

三、游戲是幼兒拓展繪本教育價值的舞臺

為了發(fā)揮繪本的教育價值，教師利用晨談的時間、午睡前準備的碎片時間開展繪本閱讀分享活動，讓幼兒大膽地表達。教師還可以結合區(qū)域游戲開展各種延伸活動，力求將繪本閱讀教育效果充分拓展，為幼兒提供更多的體驗舞臺。

在繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》閱讀延伸活動中，教師在班級開展了區(qū)域游戲《牙醫(yī)診所的故事》，醫(yī)生、病人角色牌是幼兒自己設計的，在區(qū)域游戲時，幼兒能勇敢地體驗看牙醫(yī)的情景。扮演醫(yī)生的林林說：“你還有哪里不舒服呢？晴晴，麻煩你張開嘴巴讓我看看吧！”扮演病人的晴晴說：“護士給我打吊針，我很勇敢。”……回到家，幼兒常常與爸爸媽媽聊起看牙醫(yī)的故事，于是，親子續(xù)編的《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》故事出版了。霖霖說：“從此以后，鱷魚每天早上和晚上都堅持刷牙哦！”斐斐說：“鱷魚說要吃飽了，才有力氣去減肥。”文文說：“媽媽，為什么鱷魚的牙齒會痛呢？”……幼兒以簡筆畫的方式記錄著他們的學習過程，這樣更豐富了幼兒的游戲內(nèi)容。

幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗在生活和游戲中獲得經(jīng)驗的。正如知識可以積累，智慧只能生成，幼兒的經(jīng)驗只能在生活與游戲中通過親自體驗而產(chǎn)生。通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)：在繪本閱讀中有效融入游戲因素，可以讓閱讀活動更生動、豐富、有趣，可以有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀水平，促進幼兒獲得新的經(jīng)驗。繪本閱讀教學游戲化使幼兒更容易理解繪本的內(nèi)涵，促進幼兒全面發(fā)展。

[參考文獻]

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[3]程 敏.幼兒園繪本閱讀教育活動的設計策略研究[D].成都：四川師范大學，2013.

作者簡介：黃婉玲（1969— ），女，廣東東莞人，幼兒園高級教師，本科，園長，研究方向：幼兒園教育管理;

王桂歡（1983— ），女，廣東東莞人，幼兒園一級教師，本科，教研主任，研究方向：幼兒教育教學。