師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值

摘 要：在新課標要求下，教師需要將學生視為課堂學習主體，通過增加師生互動提升教學質量。文章以師生互動的主要特征為出發點，全面分析小學語文課堂教學中師生互動教學模式的重要應用價值，并提出了應用此教學模式的有效策略，以期為廣大小學語文教師提供參考。

關鍵詞：師生互動;小學語文;課堂教學;應用策略

引言

師生互動教學模式，即教師以師生間進行的課堂互動為教學載體，引導學生主動參與到學習活動當中。將此教學模式應用于小學語文課堂教學中，除了可以使師生交流的頻率有所增加，幫助學生厘清語文學習的邏輯，更能幫助語文教師捋順日常教學思路，在與學生展開情感交流的基礎上，拉近師生距離，使學生主動參與到教學活動當中，最終全面提升課堂教學的質量和效率。

一、師生互動的特征

（1）較強的互動性：師生互動的時候，可以讓教師借助互動使學生的邏輯思維更加活躍，實現對學生的啟迪，促進學生參與到課堂教學活動中。

（2）較強的引導性：教師借助互動引導學生展開更深層次的學習，同時從縱向和橫向對學習內容展開進一步挖掘，使課堂教學擁有更加豐富的內容[1]。

二、小學語文課堂教學中應用師生互動的重要價值

1.符合新課標的要求

在新一輪教改進程中，新課標要求教師落實“以人為本”的教學思路，從而將課堂教學中學生主體地位以及教師主導地位充分展現出來。因此，教師在開展教學實踐的時候，不僅要確保自身的主導性，還應該注重學生的主體性，從而引導學生在日常學習階段主動、積極地吸收新知識。學生和教師應該保持互相尊重與信任的和諧關系，這就要求教師對學生人格予以高度尊重，而學生也應該對教師的辛勤教學予以相應的尊重，最終夯實相互和諧溝通的情感基礎。由此可見，將師生互動應用于小學語文課堂教學符合新課標的實際要求。

2.符合小學生的特點

活潑、好動是小學生的主要特點，這使得小學生對各種新鮮事物都具有一定的好奇心，但是卻不能長期在某件事上集中注意力。這就要求小學語文教師在開展課堂教學的時候將重點放在集中學生的注意力、激發其語文興趣等環節里。與此同時，語文兼具工具性和人文性，不僅需要學生掌握聽說讀寫等基本技能，還要注重提升人文素養，引導學生形成正確的“三觀”。在小學語文課堂教學中應用師生互動模式能夠充分提高學生獨立思考、表達、觀察以及分析等能力，最終實現小學生綜合素養的提升。

3.激發小學生的興趣

對于語文教師而言，時常會出現教師對某位學生很喜歡的狀況，這使得教師無論在課上還是課下都會和這名學生展開積極的溝通、互動，同時這名學生也會喜愛語文學科，并且使自身語文成績實現快速提升。此現象體現了師生互動的高效性。例如，教師在講授關于秋季的寫作知識時，一些學生看到寫作主題后找不到切入點，而教師便可以利用一系列問題與學生互動，對其加以引導。學生的興趣被激發出來，很快便能結合自身的實際生活經驗開始創作[2]。

4.提升學生語文素養

高效的師生互動除了能讓學生感覺到自己得到了教師的認可與重視，還能讓學生主動、積極地參與到實際課堂教學活動當中，這對學生快速理解語文知識點、感受語文魅力以及提升自身語文素養等意義深遠。學生在有效的師生互動模式中，能夠快速發散自身思維。例如，在完成一項寫作練習之后，語文教師應該帶領學生共同閱讀與文章主題相關的文章，并且組織學生在課堂當中探討交流，同時對比文章與自己所寫的作文，使學生進一步明確主旨，了解自身寫作的優點與不足。在開展師生互動時，教師所提問題應該層層遞進，最終提升到分享與交流的層次，實現小學生語文素養的全面提升。

5.提高課堂教學質量

實踐證明，師生互動模式課堂教學效率極高，其能夠有效提升教學總體質量。在教學過程中，以往師生機械性交流模式中，師生活動時間短、頻率低，溝通基本是無效的。所以，若想提升師生活動有效性，教師就應該進一步讓學生表達出學習感悟，以便更深層次地掌握學生實際學習狀況。這種深入溝通互動可以使師生相互分享個人觀點，最終有效提升小學語文課堂教學的效率和質量。

三、師生互動在小學語文課堂教學中的有效應用策略

1.教師主動轉變自身教學理念

語文教師如果想在日常課堂教學階段有效落實師生互動模式，就應積極、主動地轉變自身的教學理念，對學生給予足夠的尊重、愛護與關心，從而構建良好、和諧的師生關系。與此同時，教師還需要明確在實際教學階段，師生應該維持一種平等的互動關系，因此雙方的交流互動同樣需要以平等為基礎。小學生是課堂教學活動的主體，教師應該引領其學會獨立、自主展開思考。因此，教師需要在實際教學階段避免出現高高在上的心理，要與小學生展開平等的交流與溝通，并且借助師生高效的交流與互動，使其語文學習效率得到充分提升，同時提升小學生的語文素養。

比如，教師在講授四年級下冊的《黃繼光》一課時，不可將文章主旨直接講解給學生，更不能讓其機械性地對課文知識點進行記憶。教師應明確學生才是課堂教學的主體，因此應該和學生展開共同學習，與學生一起探討課程的重難點，知曉應該學習黃繼光身上的哪些品質。課堂互動可以使師生如朋友般共同學習，在拉近師生距離的基礎上，使學生快速理解文章主旨，提升其學習效率。

2.借助多媒體來創設教學情境

教師在設計教學的時候，應該給予小學生足夠的尊重，并且在課堂教學當中加入師生互動，確保教學能夠從小學生的角度出發，充分發揮出語文課堂教學過程中小學生的主體作用，使之和教師共同進行課程學習。多媒體教學輔助設施能夠使師生互動更順利地實現，所以教師需要對多媒體加以充分利用，根據學生實際學習狀況，與學生展開互動，共同探索課本，實現對語文知識的快速積累。

比如，在講授六年級下冊的《賣火柴的小女孩》一課時，教師應該結合課文的教學目標和學生共同探索課文內容。這就需要教師創設出合適的教學情境，確?；有Ч靡匀嫣岣摺＠纾處熢诙嗝襟w當中播放相關的動畫，將故事場景直觀地展現在學生面前，讓課堂教學情境更具代入感。只要學生融入課文情境當中，就能夠激發其同理心，從而使互動效果得到有效提升。教師在動畫播放完之后，應該及時提出問題，如“故事發生在冬天，小女孩在故事結尾是被凍死的，大家能夠在文中將描寫當時天氣的句子找出來嗎？”以及“誰能告訴我，小女孩在點燃火柴后都看到了什么？”根據問題，學生會主動思考小女孩在現實與幻覺當中的不同心理，并且明確兩種場景的鮮明對比。教師要引導學生了解并掌握如何有效結合虛寫與實寫，繼而使學生帶著各種感悟來閱讀課文[3]。

3.借助角色扮演激發學生興趣

教師若想使情境教學與師生互動模式得到進一步完善，可以將角色扮演教學模式引入課堂教學活動當中。教師可以結合課文的具體內容，安排學生扮演課文當中的各類角色，這樣不僅能夠在進一步激發小學生學習興趣的基礎上，讓學生通過切身體會有效積累語文知識，還能夠豐富整體教學流程，提升語文知識的趣味性。小學生在平時學習語文的時候，由于會受到心理以及年齡的限制，并不能充分掌握課文重難點知識，因此其腦海中的語文結構并不完善。對于教師來說，若想改善以上問題，其必須針對性地提升學生語文能力，借助課本內容引導學生儲備語文知識，從而提高課堂教學的整體質量以及效率，同時借助師生互動不斷提升教師自身交際能力以及個人素質。所以，教師可以在設計教學的時候，通過深層次開發情境教學，將其與角色扮演結合到一起，使學生在學習可以進行角色扮演的課文時，能夠通過扮演不同角色，產生不同的感悟，確保學習充滿新鮮感，并且集中注意力，在扮演過程中提高自身語文素養。

比如，在講授二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師便可對學生進行合理分組，使學生結合課文，分別佩戴烏龜、鯉魚、鵝、小蝌蚪等動物的頭飾，讓學生扮演所佩戴頭飾代表的角色，而教師則扮演小蝌蚪的媽媽——青蛙，同時結合角色特征在表演時做出動物的特有動作，并且運用肢體動作將文中的許多特征描寫展示出來。例如，演到文中提及的小蝌蚪媽媽的頭頂有兩只很大的眼睛時，教師應該在眼睛位置用手將“大眼睛”比劃出來;再如演繹文中鯉魚媽媽讓小蝌蚪“到那邊去找吧”時，讓學生用手指來指明另外的方向。師生共同借助角色扮演演繹課文，不僅能夠提升師生的感情，還能使課堂教學更高效[4]。

結語

若想落實師生互動教學模式，教師則需要與學生展開和諧、平等的互動和溝通。在實際教學過程中，學生與教師應該保持互相促進以及協同成長的關系。所以，如果教師能夠有效應用師生互動教學模式，就能夠讓學生發揮主觀能動性。事實證明，此類學習模式可以充分提升課堂教學質量，進而充分提升小學生的語文素養。

[參考文獻]

[1]蔣麗芳.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].學周刊，2020（15）：57-58.

[2]董玉和.探究師生互動在小學語文課堂教學中的應用價值[J].課程教育研究，2020（18）：69.

[3]高良花.小學語文教學中師生之間的有效互動分析[J].內蒙古教育，2020（3）：35-37.

[4]曾群棉.小學語文課堂教學中的師生互動探討[J].知識經濟，2020（2）：110，112.

作者簡介：馬蘭萍（1971— ），女，回族，甘肅臨夏人，本科，教師，研究方向：小學語文教學。