新課程改革下的高中化學教學策略探究

徐紅軍

摘 要：高中新課標的改革，各個院校均已開展相應的化學課程改革，為高中化學提供了新的教學方式。改變了學生的學習方式，學生的學習思維發生了變化，培養學生的學習與探索能力。面對新的化學教科書，新知識，教師應該怎樣開展教學，如何進行課堂教學，成為每位化學教師需要思考的問題。

關鍵詞：新課程改革;高中化學;教學探究

一、 引言

隨著教育事業的進步，國家對高素質，高水平人才的培養，使得教學也發生了變化。如何提高課堂教學效率，是教育學者需要思考的問題。在課堂教學當中，教師加強實踐，順應社會發展潮流，滿足新課標改革要求，順應社會發展需要。

二、 新課標改革下高中化學教學現狀

由于國家新課標的改革，出版了新的化學教科書，并應用到高中化學教學當中，加快了化學的教學進程。我國沿海地區紛紛開始了高中化學新課標改革政策，逐漸向全國蔓延，在這個過程中，最為重要的一點就是轉變教學理念，創新教學思想。隨著新課標的改革，高中化學教材難度與以往相比，難度較往常相比有所下降，對化學知識有了更全面的介紹，一定程度上減少了課時。新課標大綱中明顯指出現階段化學課堂教學的任務，那就是注重化學知識的講解，將全年發展理念落實到課堂教學當中，進行總體部署，開展具體的實施戰略。其中最重要的一點就是教師必須要轉變教學觀念，從化學的基礎出發，注重化學的嚴謹性與實踐性，將理論知識轉變為實踐，開展一場大化學教育。化學教學要有針對性，讓學生感受到化學的特色，愿意學習化學，對化學有一定的了解，在不斷學習的過程中，增加化學的認知度。化學課堂不是一個簡單的課堂學習，需要學生不斷進行思考。化學不是單一的教學，它與生活息息相關。但由于現階段，隨著新課標的改革，化學知識有相應的變動，其中融入了現代先進科技，教師對這些先進技術理解不夠，很難使用先進技術進行教學，使得學生很難理解知識。學習化學需要學生不斷去實踐，開展實踐教學，培養學生實踐能力，為以后的學習打好鋪墊。

三、 高中化學教學活動中存在的問題

（一）教學形式單一

當前，隨著新課標教學在課堂教學中的深入開展，學生學習到更多的化學知識，但當前的化學教學模式單一，沒有隨著時代發展而變化，缺乏相應的調整。眾所周知，化學教學有著很強的獨特性，注重觀察與實踐，有著很強的操作能力。學生通過實驗了解一下難以讀懂的問題。化學課上教學方式沒有跟上時代的腳步，需要進行全方位改革。

（二）對化學實踐重視力度不夠，學生學習化學的積極性不強烈

當前的化學教學方式并不樂觀，這與相關部門，學校的不重視有關。首先，許多教師采用傳統的教學方法，沒有特別的教學形式，對化學的投資力度小，這導致許多教師在教學上找不到好的教學方法。在購買化學材料的過程中，沒有購買必備的設備，使得很多知識無法通過化學實驗來完成，一定程度上制約了化學教學的發展。其次，學生自主學習能力差，學生缺乏學習的信息，導致自課后不知道如何復習，不知道采取哪種方法來進行學習，導致學習不理想，從而失去學習的信心。

（三）化學課堂興趣不濃，學生聽講能力差

在現階段的化學課堂上，教師在教學過程中，學生在課堂上的學習興趣不濃厚，教師采取以往的教學方式來進行教學，學生對知識只單純記錄知識點，沒有理解教師所講的內容。在課堂上，學生對知識只是處于一個短暫的記憶階段，在進行課后復習的過程中，很難掌握知識。教師在進行教學的過程當中，只是簡單的讓學生掌握理論知識，單一的依靠背誦來記住理論知識，這種短時間記憶方法，不利于學生掌握知識，學生沒有掌握學習化學的方法，沒有采用正確的學習方法，導致學生學習壓力增大，學習能力減弱，給學生的心理帶來一定消極影響。

（四）缺乏課程改革

當前的高中化學課堂，教師缺乏創新，學生很難集中精力進行學習，這主要是因為國家缺乏相應的規定，缺乏管理，對其支持力度不夠。由于中職教育缺乏有力的改革能力，是化學改革發展緩慢，一直沒有取得良好的創新形式，導致高中化學教學活動沒有得到提高。教師采用傳統教學方式進行教學，沒有打破常規教學方式，學生在課堂上很難掌握教師所講的知識，導致學生自主學習能力不強，學生學習能力沒有得到提高，導致學生的化學實踐能力差，這很大一部分是因為課堂教學缺乏創新所導致，直接地影響到學生學習化學的能力，不利于學生的進步。

四、 在新課標改革下加強高中化學教學的措施

（一）設計課堂教學內容，培養學生自主合作學習

首先，根據新課標的改革要求，教師要了解化學課本上的新知識，鼓勵學生獨立學習，加強自主合作探究意識，不斷功課難點，主動復習，培養獨立思考能力。例如在《垃圾資源》這一課，在講解一些資源時，在進行垃圾能源講解時，教師可以讓學生調查當地垃圾收集與處理的方式，通過討論總結出開展垃圾資源化的方法。其次，教師可以通過各種活動鼓勵學生，讓學生勇于嘗試，加強學生之間的實驗互動，通過彼此之間的交流，擴大化學知識，提高學生對知識的掌握能力，注重引導學生，開拓學生思路。例如在進行《原電池研究》這一課時，教師要注重讓學生掌握化學能與電解能，了解化學能轉變為電解能的過程，找出其中的化學反應，讓小組成員進行觀察，合作完成由化學能轉化成電解能，提高試驗的效果。通過小組觀察對成果進行總計，提出新的問題進行解決，這樣學生才能夠在試驗中消除困惑，主動思考，培養學生學習實踐與探索能力。

在新課標改革中，對于化學知識不同地方的描述與要求存在著不同，對此，就需要教師設計出不同的教學內容，將教學生活化。例如在講解《氮的循環》時，教師可以先讓學生認識到化學知識在實際生活中的作用，了解到在開發自然資源中所起到的作用，培養學生利用所學知識講解出生活中出現的問題，鞏固知識，在學生掌握知識的同時，幫助學生思考能力有一個質的飛躍。通過對新課標下高中化學的研究，使高中化學教師可以深入了解化學，提升教材實用性，加強教學效果，改變教學模式，培養學生解決生活中化學的能力，加強對化學的關注度，增強學生靈活運用化學的能力。

（二）培養學生自主學習意識

在課堂上教師要激發出學生的學習化學的興趣，增加學生學習化學的熱情，在不斷磨煉的過程中，提高學生化學知識水平，在不斷實踐的過程中，讓學生了解到化學的博大精深，加強對化學的使用力度，將化學知識應用到實際生活當中，反復研究，激發學生對化學問題的求知欲，達到激發學生學習的目的，以此調動學生學習化學的能力。例如，教師可以給學生開展一些小活動，讓學生放松心情，緩解壓力，在愉快的心情中進行學習，提高學生的學習效率。開展一體化教學，讓學生在學習的過程中開展實踐，增加學生動手操作能力。開展互聯網教學，幫助學生掌握知識的難易程度，對于有著高風險的實驗，教師可以使用多媒體進行演示，給學生帶來視覺沖擊，加深學生對化學實驗的理解，注重學生的表達能力，讓學生敘述實驗過程，加深實驗印象，開展相應的實驗教學，教師要指導學生如何開展試驗。在《金屬的相關性質》這一課，鈉這個金屬元素屬性是一個教學的難點，在任何條件下都會有化學反應。要想讓學生掌握這個知識點，在課堂上，需要教師將學生分成六人小組，讓學生在合作中學習鈉的知識。

（三）開展學生自主實驗，活躍課堂氛圍

學生自己進行實驗，在實驗中找到知識。學生在實驗過程中投入的精力足，所學到的知識也就掌握的更牢靠。例如在講解《鈉的氧化過程》這一課，在實驗的過程中，教師可以讓小組成員將一塊完整的金屬鈉切開，將白色的切口露出來，并讓學生仔細觀察鈉在空氣中變暗的過程。接著，教師再指導學生將鈉放到坩堝中進行加熱，觀察顏色的變化，在實驗中所產生的化學反應。讓學生在細致的觀察中，發現鈉在空氣中的氧化過程與在各種反應條件下有所區別。一般來說，在常溫中可以變成氧化鈉，而在加熱條件下的物質與氧化鈉有所區別，這不僅能夠讓學生掌握基礎知識，還能夠讓學生在思考中提高思維創新能力。比如制取二氧化碳，教師可以讓學生思考，可不可以用稀硫酸代替鹽酸進行實驗，接下來讓學生自己進行實驗設計。學生可以先使用稀硫酸來進行實驗，再用鹽酸來實驗，兩者進行對比，讓學生對這兩個現象進行分析，找到原因，學生在進行實驗中感受到樂趣，調動學生的參與感，學生通過生動的趣味實驗，讓學生能夠很快地掌握本節課知識，還能使學生發現該現象出現的原因，將課堂的氛圍帶動起來，讓學生有學習下去的信心。

（四）改善教學內容

隨著新課標改革的深入，教材也不斷更新，由簡單培養學生知識的運用，逐漸延伸到學生實踐能力的培養，學生自主學習能力和合作能力的培養等一些方面。教學內容也不是傳統的理論知識，而是包含更加豐富的多元化信息。教師可以給學生布置一些小作業，讓學生動手實踐，在學生掌握教材知識以后，給學生傳遞一些課外知識，這不僅是對教材的照搬，還是學習課外知識的一種方式。例如，《鐵鹽與亞鐵鹽》時，教師在進行課上教學時，教師可以準備一個剛泡好的茶水。利用茶水來進行實驗，讓學生在其中學到知識，在思考中進行實驗，學生在實驗中要反復觀察茶水顏色的變化，思考變化的原因，讓學生在實驗的過程中檢驗知識。在講解試驗過程時，進行適當的拓展，讓學生更好地理解知識，了解兩個元素之間的關系，注重實驗過程，培養學生觀察能力，讓學生在不斷思考的過程中獲得收獲，加強彼此之間的溝通，培養學生思維能力，讓學生在學習過程中成長。

五、 結束語

綜上所述，新課標的改革是順應時代發展需求，教師要根據改革要求，創新化學教學方式，開展全方位教學，以此來幫助學生掌握化學知識，了解化學實驗，增加化學實驗的能動性，讓學生在實踐中得到進步。化學是一門神奇的科學，在教學的過程中會出現許多神奇的現象，這就需要教師抓住這些神奇現象，解決問題，這樣學生才能夠學好化學，才能保證化學在新課標的改革下有所創新。

參考文獻：

[1]陳堅.新課表方案下普通高中的化學策略[J].新課程研究，2011（1）：185-187.