模擬法庭實踐教學探索與研究

楊鴻 張偉隆

[摘 要]模擬法庭實踐教學是一種注重培養學生運用法律能力的教學方法，具有實踐性、參與性、綜合性等特點。模擬法庭實踐教學的目標是多方面的，包括培養學生的程序操作能力、案件分析能力、分析及運用證據的能力、法律文書寫作能力、庭審語言表達能力及應變能力等。模擬法庭實踐教學一般包括實務技能教學、分配角色及分組討論、庭前準備、開庭審理、總結評價等多個環節。

[關鍵詞]模擬法庭;教學方法;實踐性教學

[作者簡介]楊 鴻（1963—），男，重慶人，法學博士，中山大學法學院教授，主要從事刑法學研究;張偉隆（1997—），男，廣東汕頭人，中山大學法學院2019級刑法碩士研究生，研究方向為刑法學。

[中圖分類號] D924.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0218-03[收稿日期] 2020-01-08

法學是一門實踐性很強的社會科學，相應地，法學教育在具體法律知識和學術理論的教授之外，更應該注重培養學生運用法律知識解決具體案件的能力。傳統的法學教育注重法學理論的闡明與法律條文的解析，忽視了法律應用能力的培養，在一定程度上使得法學院的應屆畢業生難以盡快著手實務工作。基于此，有學者提出我國法學教育的改革方向之一是增強法學教育的實踐性。[1]模擬法庭實踐教學作為一種注重培養學生運用法律能力的教學方法，正是在這樣的背景下得以推廣。從教學效果來看，模擬法庭實踐教學能夠達到傳統課堂教學所不能達到的獨特教學效果，在法學教育方法中具有重要的功能與意義。

一、模擬法庭實踐教學的特點

實際上，模擬法庭作為一種教學模式，對我國而言是真正的舶來品，是學習西方法學教學的成果。其起源于美國法學教學中的“moot court”課程，在20世紀30年代被引入我國后被譯為模擬法庭。[2]（P145）一般認為，所謂的模擬法庭，簡言之就是模擬法庭審判的活動，是指在教師的指導下由學生扮演法官、檢察官、律師、案件的當事人、其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。[3]與傳統的法學教學模式相比，模擬法庭實踐教學主要具有以下特點：

第一，模擬法庭實踐教學具有較強的實踐性，更加注重培養學生實際運用法律的能力。模擬法庭課程不再是教師單方地教授法學理論和法律知識，而是由學生親自實踐運用所學的靜態知識。基于此，模擬法庭課程應當是在學生掌握基本實體法和程序法之后設置的實踐課程，在模擬法庭中，學生親自參與具體案件的處理，將所學的各部門法知識學以致用。

第二，模擬法庭實踐教學中學生具有較強的參與性，由學生而非老師作為課程的主角。如上所述，在模擬法庭課程中學生需要親自參與案件的處理，作為法官、檢察官、律師、當事人等角色進行模擬庭審。也就是說，在模擬法庭課程中學生是主動式學習，老師只起到指導作用。也正是因為這樣的特點，模擬法庭實踐教學不同于案例教學。在案例教學中，學生只是以案件局外人的角色分析評論案件，而在模擬法庭中學生需要基于相應角色的立場分析并應對具體案件。

第三，模擬法庭實踐教學具有綜合性，有助于學生綜合技能的提高。傳統的課堂教學是按照各個部門法進行分門別類的教學，需要結合不同的知識與技能才能完成的法律實踐被人為地劃分為各個板塊。而模擬法庭實踐教學則致力于讓學生將所學的各個部門法知識串聯起來進行綜合運用，同時也能夠訓練學生的邏輯思維、口頭表達等各方面的能力。

二、模擬法庭實踐教學的目標

模擬法庭實踐教學作為一種實踐性課程，其教學目標應該是多元的，而不只是局限于具體知識的灌輸。具體來說，模擬法庭實踐教學的目標主要有以下幾個方面：

（一）培養學生的程序操作能力

在部門法的課堂教學中，老師和學生的關注點一般聚焦在實體法上的分析與闡明上，即使是在民事訴訟法、刑事訴訟法等程序法的課堂上，教學重點也只是放在宏觀層面的程序原理上，對于具體程序如何運行與操作，往往只作簡要說明。而模擬法庭實踐教學的一個重要目標便是讓學生親自操作并體會庭前準備與開庭審理的訴訟流程，通過實踐來熟悉、理解、掌握相關程序法的規定。實際上，靜態的程序規定通常不會受到學生的特別關注，學生只有真正經歷了程序的流轉過程，才能發現并注意到程序上的某些問題，進而產生程序正義意識。

（二）培養學生的案件分析能力

過去有些學者和老師認為模擬法庭實驗教學依附于訴訟法學教學，模擬法庭實驗呈現的是表演式的模擬審判，其意義僅僅在于幫助初學者熟悉訴訟流程。但是，這種表演式的模擬審判，由于事先確定了劇本，學生不需要分析案件實體法律關系，法庭舉證、質證以及法庭辯論都是按照事先固定的模式進行，一切都是照本宣科，學生的創造性思維能力、應變能力都會受到限制。[4]實際上，模擬法庭實踐教學并非是一次走過場的庭審，在開庭前，學生需要分析并判斷真實案例中的法律關系和法律適用問題，并衡量不同訴訟策略的利弊。總之，除了訴訟程序方面的實踐與教學，培養學生充分運用所學實體法分析具體案件的能力，也是模擬法庭實踐教學的重要目標之一。

（三）培養學生分析及運用證據的能力

在實體法課堂的案例教學中，往往只是對假定真實的案例進行分析討論，不存在事實認定的問題。然而，實踐中面對案件時首先要解決的就是事實認定的問題。認定案件事實是進行法律判斷的基礎，而證據則是認定案件事實的依據，因此證據意識對于法律實務人員具有重要意義。在模擬法庭實踐教學中，學生需要分析證據材料，判斷相關證據是否能夠證明待證事實，學會制作證據提綱，并在庭審中進行舉證和質證。

（四）培養學生的法律文書寫作能力

實務中案件的處理離不開法律文書的制作，對于法科學子來說，法律文書寫作是一項必須要掌握的基本技能。在一般的課堂中，學生很少有機會接觸法律文書，而模擬法庭實踐教學恰恰能夠鍛煉學生的法律文書寫作能力。在模擬法庭課堂中，學生需要在老師的指導下根據所扮演的角色撰寫相應的法律文書，例如原告的起訴狀、被告的答辯狀、公訴人的起訴書、辯護人的辯護詞和審判人員的判決書等。

（五）鍛煉學生的庭審語言表達能力及應變能力

對于法律職業人員來說，語言表達能力至關重要。在模擬法庭實踐教學中，學生不再是聽老師講課，而是通過親自參與庭審鍛煉自己的表達能力和臨場應變能力。更重要的是，法庭審判具有嚴肅性，學生在扮演公訴人、律師、審判人員等角色時的表達不能過于口語化，而要學會法言法語的運用，這種庭審語言也是模擬法庭實踐教學的教學內容之一。

三、模擬法庭實踐教學的開展

模擬法庭實踐教學是圍繞真實案例進行模擬庭審的教學模式，因此案例的選取具有相當的重要性。在課程開展前，教師應選取具有典型性、存在爭議點、難度適中的真實案例，并配套相應的證據材料。一方面，選取的案例應當是實踐中時常發生的典型案例，而不應該是罕見的案例或杜撰的案例。只有真實發生的典型案例，才能增加學生的代入感，從而獲得良好的教學效果。另一方面，選取的案例應當具有一定的爭議性，而不能是證據清楚完備、法律問題明晰的簡單案件，以此增加庭審的對抗性。但是，所選案例的難度也不能太大，對于沒有實務經驗的在校學生來說，難度太大的案例不適合進行模擬法庭教學。教師可以聯系相關事務部門獲取案例及材料，也可以選擇全國性模擬法庭競賽的案例及材料。在確定案例之后，便可以按照以下步驟開展模擬法庭教學。

（一）實務技能教學

在正式著手案件準備及模擬庭審前，有必要利用少量課時進行相關的實務技能教學。為了達到良好的教學效果，應當請有實務經驗的教師或者外聘法律實務工作者作為指導老師進行以下內容的教學：其一，相關程序法規定的講解與回顧，特別是有關庭審程序的規定。程序法相當于模擬法庭的“指南”，所有的訴訟程序都應當按照程序法的規定而展開。為了使模擬庭審規范開展，有必要幫助學生回顧相關程序法的規定。其二，通過觀看模范庭審錄像或旁聽真實庭審熟悉庭審流程。法律的規定是抽象的，觀看庭審錄像或旁聽庭審能夠加深學生對法律的理解，使學生全面了解規范的庭審應該如何展開。其三，法言法語及庭審注意事項教學。所謂法言法語就是法律工作者程式化的法律專業用語，其特點是注重含義精確而不考慮生動效果，能夠熟練地使用法言法語是一個法律人必備的專業技能。傳統法學課堂的教學內容中很少涉及法言法語，但在模擬法庭實踐教學中，法言法語是模擬庭審規范化、專業化的外部體現，因此法言法語的運用是模擬法庭課程的重要教學內容。其四，各個角色任務及功能的講解。庭審中不同的角色承擔不同的任務和功能，例如法官應當保持客觀中立，律師則應當盡可能地為當事人爭取利益，在模擬法庭教學中教師中應當不斷幫助學生樹立各自角色的功能定位。其五，法律文書格式及寫作技巧的講解。在實務技能教學階段中，教師應當對各項法律文書的基本格式和相關的撰寫技巧作相應的說明，為后續模擬庭審的開展打下基礎。

（二）分配角色及分組討論

一個完整的庭審程序大體上需要公訴人、被害人（原告）、被告人（被告）、證人、律師、書記員、審判長等角色來完成，對于這些角色，根據案件情況大致可以分為公訴組（原告組）、辯護組（被告組）和法官組。一般來說，組別和角色的分配應當尊重學生的意愿，由學生自主協商選擇，必要時也可以由教師指定組別及角色。同時，為了避免有的同學承擔角色的工作量少而達不到教學效果的情況，應當設置互換角色的機制，開完第一次模擬庭審后相關角色進行互換，重新準備案件并進行模擬庭審。采用這種方法可以提高同學的參與度，調動每位學生的積極性，也有利于學生體會不同角色的立場及作用。

在分組完成后，學生應當按小組閱看案卷材料了解案情，分析并討論案件中的疑難問題，擬定訴訟策略等。模擬庭審是否順利，往往取決于庭審前的討論和準備是否充分。在此階段，無論是扮演什么角色，每位同學都應該對案情進行充分了解，將案件細節銘記于心，對訴訟思路了如指掌，避免在庭審過程中出現問題和失誤。在各小組研討過程中，教師應當分別進行指導，但應盡量避免直接提供解決具體問題的意見。教師在此階段應當注重幫助學生進入角色，站在自己的立場上考慮問題，例如，作為辯護人，就應該從被告人的角度考慮如何展開無罪或罪輕的論證，而不是以局外人的立場用案例分析的思維去看待案件。

（三）庭前準備

在各小組充分交流討論的基礎上，公訴組（原告組）與辯護組（被告組）應當確定訴訟策略，完成舉證與質證提綱、法庭辯論提綱，充分分析考慮對方可能會在哪些點上進行攻擊或反駁，并制定相應的應對策略。而法官組則需要初步考慮案件爭議焦點，并預估庭審中可能出現的情況，做好應對準備。特別是承擔審判長角色的同學，肩負著控制庭審程序、把控庭審節奏的重任，在正式開庭前應該通過觀看錄像或旁聽真實庭審來學習體會審判長應具備的素質和技能。

在正式開庭前，各小組應當完成相關法律文書的撰寫。例如，在進行模擬民事訴訟時，原告組應當根據確定的訴訟策略撰寫起訴狀，被告組針對起訴狀撰寫答辯狀。法律文書寫作是模擬法庭實踐教學的重要教學內容，各小組應當充分討論、不斷完善所撰寫的法律文書，指導老師也應該適時予以指導。此外，為最大限度地還原完整真實的訴訟流程，在此階段也應考慮到送達及期限的問題，例如原告組的起訴狀需要通過一定方式送達法官組，由法官組在一定期限內將起訴狀副本送達被告組。確定開庭時間后，法官組也應制作開庭傳票等并將其送達原被告雙方。當然，關于送達方式及相關法定期限，在模擬法庭實踐教學中可以提前由指導老師參照法律的規定重新予以確定。

（四）開庭審理

開庭審理是模擬法庭實踐教學的核心環節，這個環節既是各小組前期準備成果的展示，也是學生鍛煉自身綜合能力的平臺。模擬法庭實踐教學中的庭審雖說是基于教學需要而開展的模擬庭審，不可能與真實庭審保持完全一致，但是為了達到良好的教學效果，老師和學生都應該把它當作真實庭審來看待。在該環節中，學生是模擬庭審的中心和主體，各個角色都應該保持真實感，把自己當成是真實的庭審參與者。審判長應當嚴格按照法律規定來指導各方進行庭審程序，保證庭審的嚴肅性。同時，為了保證庭審程序的連貫性，指導教師只應作為旁觀者，觀察和記錄學生的表現和庭審情況，而不能隨意打斷庭審進程，對庭審中出現的問題，應當在庭審結束后的總結環節中一并說明。同樣，學生在庭審中遇到問題也應自己獨立解決，而不能在場上詢問指導老師的意見。

（五）總結評價

模擬庭審的結束不代表模擬法庭實踐教學的結束，庭后的回顧與反思是學生發現問題、糾正錯誤、自我提高的重要環節，應當獲得足夠的重視。在該環節中，可以先由學生談一談參加模擬法庭的感受與體會，再由指導教師評價各個角色的表現、指出庭審中出現的問題。總結評價的內容可以圍繞以下幾個方面展開：（1）訴訟程序是否規范。（2）訴訟策略是否符合預期目的，案件爭議焦點是否把握得當。（3）法律運用是否準確，論證說理是否充分。（4）庭審語言是否規范流暢。（5）法律文書的書寫是否規范。至于學生的考核成績，可以參考學生互評和教師評價的情況，從學生對課程的投入度與參與度、前期準備情況與庭審表現等多個角度進行評定。

總之，模擬法庭實踐教學作為一種能夠起到獨特作用的教學模式，是對傳統課堂教學的補充與深化。一次順利的模擬法庭實踐教學，不僅能夠培養學生運用法律解決問題的能力，更有助于學生綜合素質的提高。可以說，模擬法庭實踐教學的目標和功能更加符合現代教育理念，值得各個法學院校借鑒與推廣。

參考文獻

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