體教結合背景下體育運動學校教師課程領導力探析

張蘭 孫葆華

摘? 要：體教結合的目的是培養“完整運動員學生”，是對體育運動學校“唯運動成績論”的“革命”?；隗w教結合背景對體育運動學校教師課程領導力進行研究，重新審視體育運動學校教師課程領導力，針對教師課程領導力難以發揮、課程領導意識不強、課程領導能力薄弱等問題，采取更新理念、創新管理、加強學習等策略，提升教師課程領導力，促進體育運動學校課程發展與整合，創建符合運動員特點的高品質課程，提升運動員文化素養，最終實現體教結合的目的。

關鍵詞：體教結合? 課程領導力? 更新理念? 創新管理

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）07（c）-0192-04

Abstract： The purpose of the combination of sports and education is to train "complete athlete students"， which is a "revolution" to the " Sports achievement first" of sports schools. Based on the background of combination of physical education and physical education， this paper studies the curriculum leadership of teachers in physical education schools， re-examines the curriculum leadership of teachers in physical education schools. In view of the problems such as the difficulty of teachers' curriculum leadership， the weak awareness of curriculum leadership， and the weak ability of curriculum leadership， it adopts strategies such as updating ideas， innovating management， and strengthening learning to improve the curriculum leadership of teachers and promote physical education and sports. The development and integration of school curriculum， the creation of high-quality courses in line with the characteristics of athletes， the promotion of athletes' cultural literacy， and ultimately achieve the purpose of the combination of sports and education.

Key Words： Combination of sports and education; Curriculum leadership; Update concept; Innovation management

伴隨科技發展，基礎教育、職業教育迎來課程改革，課程改革強調由“管理”走向“領導”的理念引領學校發展。課程領導需要學校領導、管理者和教師共同協作。教師作為課程參與者、實踐者，是學校創建高品質課程和提高學生學業成績的主體。體育運動學校作為特殊職業院校，在課程設置上既不同于基礎教育，也不同于中、高職教育。為培養全面發展的高水平競技體育運動人才，體育運動學校大力推進體教結合，與此同時也進一步激化了“學訓矛盾”，其中主要原因是課程開發不符合運動員特點，教師課程領導力欠缺，使課程開發長期處于被動狀態，運動員文化成績難以提高?；诖?，本文將在體教結合背景下，力求在準確把握教師課程領導力的基礎上，分析體育運動學校教師課程領導力提升中存在的困境，并提出破解之策，從而推進體育運動學校課程建設，增強運動員文化教育有效性。

1? 教師課程領導力內涵

美國學者帕索在課程理論和領導理論基礎上提出“課程領導”概念，隨后對課程領導的研究直線升溫，在世界范圍內形成一些成熟模式。伴隨課程領導這一理念的成熟，“課程管理”一詞逐漸由“課程領導”取代，學校的決策和實踐不再受上級行政部門驅動，而是成為一種“自發”行為[1]。課程領導本質就是利用領導學理論與策略完成課程范圍內要求，主要采用引領、激勵、指導等方法，凡是以提升課程品質，提高學生文化成績，促進課程發展與開發、教師專業發展為目的人群，都可以作為課程領導中的一員，可以是學生家長、學校校長、教學管理人員，也可以是學生、教師、學者等。教師作為課程領導參與者，是課程領導體系范疇內的研究者與創新者。教師課程領導力主要指教師對課程設計、開發、實施、評價的能力，主要有兩層內涵：一是教師以課程發展為目標，采取分享、平等、合作等領導方式，對學校課程發展提出建議;二是教師以提升課堂品質與學生學業成績為目的，依據教學大綱制定教學年、月、周計劃，同時在教學過程中為充實課程，教師可以進行課程評價，傾注情感教育與管理智慧，激發學生學習積極性，提升學生文化素養。

2? 教師課程領導力發展困境

隨著行業競爭日益加劇，體育運動學校“學訓矛盾”也愈演愈烈，體育運動學校教師，相對于普通學校教師需要了解更多專項知識，同時體育運動學校教師培養的學生大多是從事一線體育工作，這就要求體育運動學校教師在課程開發、設置及設計中要有自己的教育思想和領導力。目前，體育運動學校教師受多方影響，文化課教師領導力參差不齊，教師課程領導力發展受阻。

2.1 教師受傳統觀念制約，課程領導力難以發揮

體育運動學校教師課程領導力的發展受傳統觀念制約難以發揮。一是運動學校教師思維方式固化使教師課程領導力發揮受阻。教師在從事教育教學活動過程中會形成一些固定教學行為與觀念。這些固定的行為與觀念在教育教學活動中形成僵化式循環。同時在“以運動成績論英雄”的觀念下，教練員不重視運動員文化成績，很少與文化課教師交流，文化課教師也只是按部就班完成知識性教學，極少參與教學理論研究，只重視知識實用性，忽視知識理論性，教師成為程序化的“知識傳送機”。這種不思變革的教學行為與思想觀念，不僅阻礙教師專業成長，更是遏制教師洞察力與課程反思能力，成為運動學校教師課程領導力發揮的絆腳石，嚴重影響學校課程開發與實施。二是體育運動學校傳統管理模式遏制教師課程領導力的發揮?，F階段，運動學校管理仍處在傳統的科層制管理模式，形成的權利系統中暴露出眾多問題。據調查發現，大部分運動學校在“獎牌至上”影響下，傳統科層制管理服務于運動員的“運動成績”，忽視運動員文化素養，致使文化教師成為競技體校邊緣人，嚴重影響教師參與課程領導的積極性;體教結合在一定程度上提高了運動員文化素養，但也加劇了教師與教練之間的矛盾，使教練員與文化課教師、編內教師與編外教師間的關系日趨緊張，難以調和的人際關系壓制了教師創造力，對于一線教師來說，沒有真正意義上的合作與交流，教師課程領導力難以有效發揮。

2.2 教師課程領導意識不強，缺乏創造性

課程意識是教師參加課程規劃，在課程決策、開發等一系列活動中尋求高效教學的做法。教師課程意識影響教師教學行為，它是教學設計與教學實施的內在動力，更是教師的基本專業意識，主要包括批判意識、創新意識、敏感意識等。長期以來，運動學校重視“爭金奪銀”，忽視運動員文化素質教育，輕視教育教學管理，忽略教師課程領導力提升，大部分運動學校教師課程領導意識不強，教師不僅缺少對課程深入理解與認識，還缺少對課程批判與創造。教師心中只存“教”的意識，在教育教學實踐過程中，教師成為教科書的“復讀機”，教學方法單一，教育教學安于現狀，懼怕接受新課程挑戰，缺乏課程創造性，在基礎教育學科中尤為突出。基于此，運動學校在文化課實施與開發過程中不能進行創造性教學，只局限于已有的課程模式。單一化的教育模式，過于注重發展運動員的技能，而忽略運動員的智能、情感等方面的培養，把運動員培養成只會訓練的單向度的人[2]。這嚴重影響運動員全面發展，有違“全人教育”理念。

2.3 教師課程領導能力薄弱，缺乏參與性

專業教師的內在素質決定著教師的能力，進而決定著教師課程領導力的強弱[3]，教學理念的更新、實踐能力的提升是教師實現課程領導基礎。伴隨體教結合與課程改革進一步深化，運動學校教師課程領導力不能與其保持一致步伐。課程領導力從誕生便被教師排斥在教學行動以外。在課程開發與決策過程中，運動學校教師沒有能力參與開發或編寫符合學校特點和運動員個性發展需求的教材，只能盲目依從于已經編排好的教材。大部分教師教學理念教陳舊，為了省時省事不會對課程進行整合，僅將知識點按部就班傳授于學生，課堂教學中缺少研究性學習與協作性學習。同時，教師職業的特殊性，缺少與上級部門就課程開發與建設進行溝通的能力。另一方面，迫于單招考試壓力，教師只看重運動員單招文化成績，對運動員學習方法、過程、情感教育等方面的評價欠缺。長此以往，教師變成了“成績的奴隸”，無心研究教學實踐中遇到的教學理論問題，忽視實踐教學中的品質教育，教師教育教學實踐能力與教學理念得不到有效提升，直接影響教師參與課程領導自信心，降低教師課程領導參與度。

3? 教師課程領導力的提升策略

隨著基礎教育與職業教育改革，為使一線教師真正變革課改理念，各地紛紛開展各類培訓以此推進課程改革。但作為體育運動學校教師對課改仍然缺乏實質性理解，課程意識和課程理念沒有很好確立，課程領導力的提升沒有得到足夠重視。如果新課程等同于國家發行新教材，教師在教學中只是簡單使用更換了內容的教科書，那么缺乏課程領導力的教師就會跟不上新課程實施的步伐，只能“穿新鞋走老路”，遵循舊的課程觀念進行教學[4]。體育運動學校要想借助課改實現課程升級、運動員文化成績提升、教師專業素質的有效提高，必須提升教師的課程領導力。

3.1 更新理念，激發教師參與課程領導意識

課程領導意識是教師參與課程設計、實施、再造和評價的基礎[5]，為教師指明教學活動方向，促進課程整體發展。只有理念先進，結合課程發展方向，教師才能準確領悟課程意義。因此，教師要更新理念，主動提高課程領導意識，強化自己在教學中的責任心，激發參與課程領導意識，勇于成為真正的課程領導者。更新理念首先就要去除傳統理念，建立新理念，真正融入到課程領導角色，不要將課程設計和實施當作知識點講授，切實關注學生情感態度教育，最大限度發揮教師在課程創新中的自主動力，成為課程的決策者、設計者和管理者。其次，更新理念還要重新建立教師與同事間關系，學校管理者也要通過多種渠道和教師進行交流，使管理者和教師之間、教師與教練員之間、編內教師與編外教師間形成良好合作關系，教師在課程領導中提出建議或意見，管理者積極響應，教練員積極配合，教師擁有話語權，得到教練員的尊重與配合，會增強教師對課程領導的意識，當然，教師在實施課程領導權時，管理者和教練要包容教師的失敗和失誤，同時對在課程領導中遇到困難的教師要及時給予指導。

3.2 加強學習，提升運動學校教師課程領導能力

教師課程領導力是教師專業素質的集中體現，包括教師課堂教學、課程實踐交流、師生關系、自我能力提升等。在對體育運動學校調查中發現，教師具備領導意識，但缺乏領導能力，很難對課程實施領導。所以，教師要加強學習，提升自身發展能力。首先，學習豐富的課程知識。教師要學習先進的課程、教育理論，充實專業知識，了解課程演變與歷史發展，加強課程反思與質疑，形成自己的課程觀與教育觀，提升自身課程領導能力，實現課程自覺、專業自信，進而勝任課程領導重任。其次，學校要搭建培訓平臺，鼓勵教師積極參加各類培訓，獲取先進教育教學理念，為課程領導做儲備。學?？梢越M織教師進行反思與集體研究，增強教師課程研究能力，參與學校課程交流與決策，讓教師在表達想法過程中尋找答案、解除困惑，提升教師課程領導能力，激發教師參與課程領導的積極性。

3.3 創新管理，為教師賦權增能

為教師賦權增能并積極建構學校學習共同體文化是教師能夠真正踐行課程領導、發揮課程領導力效能的根本保障[6]。目前，我國實施三級課程管理，雖然對教師課程領導力已釋放部分權利，但卻沒有達到滿意程度。在體育運動學校教師課程領導意識發揮仍然依靠校長領導意識的覺醒。要想提高體育運動學校教師課程領導能力，就需要創新管理。第一，創新體育運動學校運行機制，賦予教師課程領導空間。我國體育運動學校是科層制管理，由校長決定學校一切活動，所以校長要下放權利，引領教師積極參與學校課程領導，給教師搭建參與及分享的文化平臺。在我國，大部分體育運動學校文化課教學是在中小學校完成，根據國家體育局要求課程設置除了基礎教育課程以外，還會開設專業技術課程與專業理論課程，而這部分課程開設，基本選用高職階段教材，教師領導力發揮空間很大，為改變權利集中化，作為學校可以設置“文化課教研室”與“專業課教研室”，吸引更多具有課程領導才華的一線教師參與學校課程開發，使一線老師真正成為課程領導者[7]。第二，靈活課程管理，賦予教師課程領導權利。作為運動學校的校長來說，要賦予教師課程領導力就要調整領導方式，為教師授權，建立課程管理團隊，賦予教師課程開發自主權，使教師的課程理念與價值可以有機應用在一線教學中，促進課程建設與學生成績提升，達到“雙管齊下”“雙豐收”的效果。

遵循“體教結合”教育理念，應該從培養目標與學校建設等方面，最大限度發揮學校教師課程領導力，基于教師課程領導能力構建符合運動員特點的課程體系，努力把運動員培養成運動技術精湛、文化素養較高的現代學生運動員，在實現“體育強國夢”歷程中譜寫輝煌。

參考文獻

[1] 鄧憲亮.職業院校教師課程領導力：從“管理”走向“領導”[J].職業技術教育，2019，40（1）：58-61.

[2] 王長在，柴嬌.困境與突破：我國青少年運動員文化教育問題研究[J].體育文化導刊，2017（10）：87-90.

[3] 劉文霞.基于領導力理論的高職教師課程領導力困境與提升——以服務類專業為例[J].職教論壇，2018（5）：59-63.

[4] 趙垣可.教師課程領導力的實踐困境及生成策略[J].江蘇教育，2017（22）：33-36.

[5] 胡希.職業教育課程領導力探析——基于利益相關者立場[J].岳陽職業技術學院學報，2019，34（3）：31-34.

[6] 周曉靜，郭寧生主編.教師領導力[M].北京：北京師范大學出版社，2018：70，63.

[7] 宋艷梅.西部農村地區教師課程領導力提升的困境與出路[J].河南社會科學，2010，18（3）：143-145.