班級微課程的實踐與開發

沈彧

[摘 要]微課程不同于以短小視頻為核心的在線課程，它是針對幼兒感興趣的某一話題或某一驅動型問題，師幼共同參與設計與實施，呈現幼兒主動學習軌跡的小型課程。該文以話題“恐龍故事”為學習出發點，繼而構建思維導圖、厘清活動目標，產生多元化、多選擇的活動內容，在過程中，闡述班級微課程的實踐與幼兒的學習軌跡。

[關鍵詞]班級微課程;深度學習;幼兒實踐

[作者簡介]沈 彧（1982—），女，江蘇無錫人，學士，江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心綜合研訓部一級教師，主要從事學前教育研究。

[中圖分類號] G612[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0243-02[收稿日期] 2020-03-16

自江蘇省實行課程游戲化項目以來，幼兒園教師的教育理念和教育行為有了一定程度的改變。班級微課程的產生就是教師實踐課程游戲化理念后的落地生根，目的是追隨幼兒的學習興趣，聚焦學習經驗，提升幼兒解決問題的能力和自主學習的意識，引發深度學習的可能。本文以中班“恐龍故事”為例，從幼兒的角度思考課程、產生課程、設計課程，在活動中看到了幼兒的學習，看到了幼兒的發展。

一、確定課程主題：從幼兒中來，捕捉幼兒興趣

1.話題的產生—源于午休時間的看書活動。班級微課程的產生可能是幼兒間的話題，也可能是師幼共同生活中的問題。微課程“恐龍故事”來源于一次午休時間的看書活動。一群孩子對一本恐龍書展開了討論，大家談到了恐龍的種類、習性等，隨著談論的深入，越來越多的孩子加入了進來，看見孩子對恐龍如此感興趣，教師和幼兒一起討論了關于恐龍的故事，大家圍繞“問題一：我可以提供哪些材料研究恐龍？”和“問題二：恐龍提問站”展開了討論。經過一周的收集，恐龍王國誕生了，孩子們一有空就會到這個小小的博物館里駐足停留，或擺弄，或研究，關于恐龍的故事就此拉開了序幕。

通過孩子們前期主動搜集恐龍資料的過程，教師發現孩子們對自主產生的話題充滿了興趣，并根據幼兒的討論及時捕捉到了“恐龍”這一微課程研究的線索，也初步了解到了幼兒對于恐龍的認識情況。

2.目標的確定—探究課程生成的意義。在和孩子們討論的過程中，教師發現幼兒研究的點很多，涉及很多內容。班級微課程目標強調真實情境中的問題解決，要結合本班幼兒的具體情況。活動的生成要滿足幼兒學習與發展的需要，能推動幼兒學習經驗的積累，因此，師幼一起探討并設計了三個目標：（1）通過搜集資料，了解一些常見恐龍的名稱及生活習性;（2）讓幼兒獲得恐龍生存與滅亡的相關知識，引發幼兒的自然環境保護意識;（3）鼓勵幼兒通過多種形式呈現自己的探索過程和成果，培養幼兒的探究意識和認真專注的學習品質以及在游戲中協商、合作的意識和能力。

二、構建課程思維導圖：制定研究內容，清晰活動軌跡

思維導圖的介入讓幼兒對當前研究的微課程的活動軌跡更清晰，讓活動安排更貼近幼兒的學習興趣，并能實時追蹤幼兒學習行徑的過程。在實踐過程中，我們不斷改進思維導圖，跟隨幼兒研究的思維，根據他們的活動而改變。

“恐龍故事”思維導圖

三、分組深度學習：多路徑開展，注重過程探究

班級微課程的活動開展考慮到幼兒本位，以幼兒在前，聚焦他們關注的問題生成活動，由他們自己把握活動的進程，以幼兒的經驗、興趣點為線索，因此，孩子們自主選擇研究內容，生成研究小組，開展活動。

1.第一研究小組：活動內容—神秘的恐龍。（1）恐龍調查：家園聯手。幼兒和家長通過各種形式記錄了各種各樣的恐龍，全面、清晰地了解各種各樣的恐龍。（2）我是小主播：恐龍知識我來說。孩子利用每天的晨談時刻，和其他組的孩子們分享對恐龍的認識。在分享中，雖然有爭辯的過程，有新的話題產生，但是，在思辨的過程中，孩子們對恐龍又有了很多新的認識。

2.第二研究小組：活動內容—恐龍的秘密。（1）故事讀書會。隨著研究的深入，越來越多的信息涌現出來，他們開始借助于書本，展開研究。路徑一：自主閱讀。研究前期，孩子們帶來了很多恐龍書籍，于是他們開始在圖書角尋找恐龍的各種秘密。路徑二：問題我來答。經過一周多時間的閱讀，孩子們對恐龍的秘密有了一定程度的了解。為了呈現這組孩子的學習過程，以及和其他各組孩子分享學習經驗，教師引導小組成員對“恐龍提問站”的問題和同伴進行一次互動。（2）恐龍大揭秘。除了將研究結果進行集體分享，這組成員們還通過圖畫表征的形式將結果記錄下來，呈現在墻面上，這樣在其他時間，孩子們就可以隨時相互展開交流，他們投入的積極性更高，趣味性也更強了。

3.第三研究小組：活動內容—恐龍的滅絕。（1）繪制主題故事書。他們借助繪本、家長資源、視頻等信息，不斷印證自己的猜測，并且將猜想記錄下來。在深入探究后，幼兒內在經歷了經驗的不斷重組、拓展與調整后，借助作品的表達能將他們的學習經驗外顯，因此教師收集了這些資料，部分呈現在班級主題墻，部分裝訂成了故事書，投放進閱讀區，供孩子們進一步的思考和探索。（2）愛護環境宣傳員。通過學習，孩子們知道了恐龍的滅絕和環境的變化有很大關系，于是他們通過制作愛護環境小海報、編排兒歌等形式向同伴宣傳環境保護的重要性。

四、課程融合滲透：倡導多維學習，助推深層發展

在對“恐龍故事”的持續探究中，孩子們對恐龍有了深入的學習和了解。班級微課程是一個整合的課程，涵蓋健康、藝術、科學等多個領域，區域學習是課程學習的補充和延續。在區域游戲時，幼兒能更加自主、自由地開展活動，因此，恐龍的故事也延伸到了各個區角。從問題、興趣點而來，追隨孩子研究的腳步不斷調整課程的活動安排，這就是班級微課程的意義所在。

五、啟示與思考

1.促進幼兒主動學習，激發內在潛能。與園本課程來源相比，班級微課程更聚焦于幼兒，而且因為微課程具有生成性，沒有固定的教材，這就需要幼兒發揮更多的學習自主性，充分調動所有能力、所有感官，通過師幼互動、同伴互動，甚至家園合作，致力于微課程的研究和開發，這樣，幼兒真正成為了課程開發的主體。

另外，從前期資料的搜集，到制定計劃、解決問題、生成區域等系列活動，幼兒始終保持著極大的興趣，深度學習的狀態一次次被激發。幼兒的積極人格與核心素養形成的關鍵是發展和積累幼兒的核心經驗，而深度學習是促進幼兒核心經驗形成的基本途徑和重要方式。我們研究微課程的意義也在于不斷挖掘幼兒內在的潛能，讓幼兒獲得自主學習、自由思考、深度學習的方式和機會。

2.轉變教師觀念，提升專業素養。班級微課程的開發和實施是促進教師專業成長的新方式。教師在課程的實施過程中，要將眼光放低，關注每個孩子的發展需要，學會敏銳地觀察幼兒的表現，并及時分析幼兒背后的行為，又要對幼兒興趣的變化適時調整活動安排，因此班級微課程的實施也是教師不斷學習、不斷調整教育觀念、不斷思考和實踐、提升的過程。

3.豐盈課程內涵，引領學習多元。班級微課程不是單個活動，是整個課程觀的建構，是幼兒與同伴、教師、家長等所有生活共同體共同經驗的有機組合，是幼兒園園本課程的補充和有效延伸，有一定的系統性和邏輯性，因此班級微課程是一系列活動的整合。

班級微課程符合課程游戲化的精神，符合現代幼兒的培養特點，體現了幼兒主動學習、遵循個體差異、尊重課程開發靈動性等特點。它的開發，豐富了幼兒園的課程，詮釋了現代課程觀的理念，讓課程學習走向多元，不再是一個幼兒園一本教材，使課程結構與形態更貼近幼兒學習與發展需要;讓幼兒學習看得見。班級微課程從幼兒出發，體現幼兒為本，是真正追隨幼兒發展的課程。

Practice and Development of Class Micro-course： Taking the "Dinosaur Story" Campaign as an Example

SHEN Yu

（Integrated Research and Training Division， Teacher Development Center， Liangxi District，

Wuxi City， Jiangsu Province， Wuxi， Jiangsu 214000， China）

Abstract： Micro-course is different from online course with short video as the core. It is a small course that aims at a topic or a driving problem that children are interested in， and that teachers and children participate in the design and implementation together to present children's active learning trajectory. This paper takes the topic "dinosaur story" as the starting point， constructs a mind map， clarifies the activity objectives， and produces diversified and multiple-choice activity contents. In the process， it expounds the practice of class micro-course and children's learning trajectory.

Key words： class micro-course; deep learning; children practice