小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革初探

李素仙

摘 ?要：圍繞新課改，在小學(xué)階段實現(xiàn)課程模式與形式的變革，使其更加貼合新教育理念，符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與成長規(guī)律是當(dāng)下教育教學(xué)事業(yè)所面臨的現(xiàn)狀。本文以此為出發(fā)點，圍繞小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革，展開論述，主要探討變革趨勢與有效措施，為小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展，提供基于理論層面的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程;教學(xué)模式;教學(xué)改革;能力

引言：

基于新課改教學(xué)理念，教學(xué)的重點開始逐漸偏向于對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實到具體的學(xué)科當(dāng)中，又有不同的體現(xiàn)。以小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科為例，綜合能力與核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)，具備一定的信息素養(yǎng)，同時在學(xué)習(xí)態(tài)度上，形成一定的積極性和主動性，掌握基礎(chǔ)知識技能，為后續(xù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深入實踐活動的開展，奠定良好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)模式變革趨勢

基于新課改對于小學(xué)信息技術(shù)課程提出的新要求，教學(xué)模式的變革在實際發(fā)展中呈現(xiàn)出一定的變革趨勢。具體表現(xiàn)為三個方面，即基于模式要求的重心變革，基于重心變革的內(nèi)容變革，基于內(nèi)容變革的形式變革。

首先是基于教學(xué)重心的變革，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程中，教師相對更為重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平，因此，主要圍繞理論課程展開教學(xué)，而這種情況就會導(dǎo)致學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，由于缺乏實踐鍛煉，理論無法聯(lián)系實際，反而理論掌握也不明確，課程實際效率低下。基于此，在重心變革上，開始側(cè)重于實踐內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，形成更多的上機(jī)實踐教學(xué)行為，從而達(dá)到提高學(xué)生信息技術(shù)水平的目的。

其次是基于教學(xué)內(nèi)容的變革，時代在不斷的發(fā)展進(jìn)步，相對于過去的小學(xué)生而言，當(dāng)下的小學(xué)生本身就出生于信息時代，從小接觸一些電子產(chǎn)品，因此，一些基礎(chǔ)簡單的計算機(jī)操作都基本掌握，因此，在教學(xué)變革中，要進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過內(nèi)容的衍生與拓展，從教學(xué)內(nèi)容來提升學(xué)生的實際能力^[1]。

最后是基于教學(xué)形式的變革，過去教學(xué)形式與其他學(xué)科教學(xué)形式基本相同，學(xué)生在機(jī)房上課，根據(jù)教師的理論講解與指導(dǎo)，完成實踐操作，整個教學(xué)行為局限于課堂本身，形式固定死板，不利于對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。因此，要開展基于教學(xué)形式的變革，通過多樣化的教學(xué)形式，活躍課堂教學(xué)氛圍，滿足實踐教學(xué)需求，為教學(xué)本身添加趣味、多樣的元素，促進(jìn)教育教學(xué)活動的立體化。

二、有效措施

圍繞變革的具體要求，就需要對于教學(xué)活動展開實際措施，落實變革本身，實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的教學(xué)活動。

（一）科學(xué)更新內(nèi)容

圍繞當(dāng)下的教學(xué)實際情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，收集一些與教學(xué)主題相關(guān)的衍生內(nèi)容，作為教學(xué)的探索內(nèi)容，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，實現(xiàn)對于探索內(nèi)容的自主探索與學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了一定的提升與鍛煉，同時也接觸到了更多樣的內(nèi)容，對于興趣的培養(yǎng)有一定的積極作用。

如，在學(xué)習(xí)“裝飾我的幻燈片”這一內(nèi)容時，教師可以先完成對于幻燈片一些基礎(chǔ)功能的講解和展示，然后建立一個主題，讓學(xué)生圍繞主題自主探索與設(shè)計，在這個過程中，教師可以展示一些優(yōu)秀的幻燈片作品，并以問題導(dǎo)向的教學(xué)模式，來引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，如“這個幻燈片里運用了哪些效果？”，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

（二）引入教學(xué)模式

對于新課改下的小學(xué)信息技術(shù)課程而言，單一的教學(xué)模式顯然不適用于當(dāng)下的課程體系，需要引入更多多元的教學(xué)模式，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同的教學(xué)模式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

同樣以“裝飾我的幻燈片”的教學(xué)內(nèi)容為例，相對于“文字的輸入與修改”“插入表格”“插入圖片”等內(nèi)容，“裝飾我的幻燈片”本身所考驗的學(xué)生的能力更加綜合，且自己空間也更大，因此教師可以摒棄“理論+實踐”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為“實踐+探索”的教學(xué)模式，學(xué)生先進(jìn)性自主學(xué)習(xí)，在擁有自己的學(xué)習(xí)成果的背景下，教師通過點評的方式，讓學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探索，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時，也能夠檢驗學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，找到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的實際問題，有針對性地開展教學(xué)活動^[2]。

（三）展開課后評價

課后評價是教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，而教學(xué)模式變革過程中，課后評價的意義與作用被進(jìn)一步放大，需要更加重視。

具體到實際中，就是通過將傳統(tǒng)的“教師對于學(xué)生的評價”，裂變?yōu)椤敖處煂W(xué)生”“學(xué)生對學(xué)生”“學(xué)生對課堂”的多元化評價體系，通過評價體系的豐富性來強(qiáng)化基于教學(xué)模式變革而形成的教學(xué)成果。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革趨勢和有效策略兩方面內(nèi)容的分析，探討了基于新課改下小學(xué)信息技術(shù)課程的變化與實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)開展的實踐內(nèi)容。然而結(jié)合具體學(xué)情，在實際中，變革還有更加個性化、更加具體化的表現(xiàn)，只有圍繞學(xué)情展開變革，才能夠真正發(fā)揮變革的意義與價值，實現(xiàn)對于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘源盛.信息技術(shù)課程開展“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式初探[J].電腦樂園·信息化教學(xué)，2019（3）：03-03.

[2] 陸軍.基于微課的初中信息技術(shù)課程教學(xué)改革的探討[J].讀與寫（教師），2019（07）：198-199.