淺談PPPC閱讀模式中的文本特征輔助閱讀

梁穎

【摘要】英語課文閱讀教學向來在中學英語教學中扮演重要角色，承擔著培養學生語言知識、語言技能、文化意識和情感態度，全面提高學生人文素養的重任。本文將以落實閱讀教學有效性為導向，選取《初中英語（滬教版）》教材的單元案例進行剖析，淺談文本特征在PPPC閱讀模式中的實際應用以及相關教學設計，力求以一個新的視野對這種閱讀教學有效模式進行初步探究。

【關鍵詞】文本特征;PPPC閱讀模式;閱讀教學;有效性

一、研究背景

（一）英語閱讀教學現狀

長久以來，英語教育工作者在英語閱讀的教學實踐與研究中投入了大量的精力，但學生的閱讀能力卻仍未如人意。究其原因，主要是因為現今閱讀教學大多過于重視“語意教學”而非“語義教學”，過于重視“詞匯教學”而非“語篇教學”，過于重視“信息獲取”而非“思維能力養成”;過分依賴“掃讀”“略讀”等方式，對文章的導讀缺乏內在的分析。古德曼和史密斯提出，閱讀是不斷推測與理解成段和整篇材料內容的過程。在閱讀過程中，讀者對看到的書面信息不斷進行假設，預測即將讀到的內容，并根據已有的背景知識進行推理和推斷，才能達到理解的目的。閱讀是一個主動思考的過程，因此，我們必須有針對性地選擇閱讀材料。對閱讀語篇進行深入有效的挖掘，積極探索教學的方法和手段，真正實現學生的自主內化。

（二）PPPC閱讀模式

PPPC閱讀模式，是一種學生自主建構閱讀的積極閱讀策略，與常有的PWP閱讀模式將閱讀教學分為pre-reading， while-reading和post-reading不同，PPPC閱讀模式包括Prediction（預測階段）、Pattern（文章結構）、Personalizing（個人內化）和Context（語境化）四個階段。PPPC閱讀模式擺脫對“掃讀、略讀、細讀、回讀”等的過度依賴，通過激發學生閱讀過程中的自主建構、自主內化，提高思維能力，從而達到有效閱讀。

（三）文本特征（text feature）

文本特征指的是對印刷材料所作的改編，以提供與標準印刷不同的視覺特征，如，字體、字號、斜體等的運用;同時，也包括了其他視覺特征的運用，如插圖、圖形、表格、線條、方框、說明、顏色、簡表等。根據Field（2007）的觀點，文本特征主要具有以下幾類功能：

1.激活背景知識（Activate background knowledge）

2.概括文章綱要（Outline main and subordinate points in the text）

3.信息綜合處理（Synthesize information）

4.強調重點內容（Emphasize key points）

5.信息建構清單（Organize items into a list）

6.提供視覺強化（Provide visual reinforcement for a point）

7.概念視覺化（Explain a concept visually in a picture， graph， chart）

8.提供補充信息（Present supplementary in formation）

9.概括主要觀點（Present a summary of main points）

文本特征能夠幫助讀者獲取、歸納、內化大量信息。當讀者在閱讀過程中能意識到并主動挖掘文本特征的功能時，就能夠利用它們輔助閱讀。本文將進一步探討日常教學中如何優化設計，發揮文本特征在PPPC閱讀模式下的輔助閱讀功能，幫助學生更好地理解、推理、分析、評價，做到有效閱讀。

二、PPPC閱讀過程中的文本特征利用

（一）Prediction（預測階段）

預測，是每一個閱讀者所必須掌握的一種閱讀策略，而文本特征對于預測階段意義重大。正如日常生活中，在選購一本小說或雜志前，大部分讀者往往傾向于依據對標題的興趣、封面設計風格的喜好、作者簡介、作品梗概等做出選擇。同樣，對于其他的任何種類的印刷材料或文本，利用預測策略，學生將能更好地為閱讀其他階段做好準備。而利用文本特征的各種形式進行預測、激活已有背景知識、猜測中心思想，是預測階段的三種有效輔助閱讀方式。教師引導學生根據標題、導語、插圖等對文章內容和結構進行預測，可以激發學生閱讀興趣和欲望，使學生快速進入閱讀狀態。

1.根據文章標題預測

常言道，標題是文章的眼睛。通過標題，能夠幫助學生預測全文內容。

如8A Unit4 Reading Great Inventions，學生能夠輕易從文章題目獲知文章體裁為說明文且說明對象是歷史上的偉大發明。

又如該單元另一篇課文A Pen Giant，這一標題已清晰表明文章體裁為寫人記敘文且中心人物與筆的發展歷程有關系。教師可以引導學生觀察標題，預測文體及中心內容，既可培養學生的預測能力又能激發學生對文章的閱讀興趣，為后續閱讀活動作好鋪墊。

2.根據插圖預測

《初中英語（滬教版）》里幾乎每篇閱讀課文均配有豐富的插圖，插圖是利用圖畫對文字進行解釋說明。學生在讀圖的過程中，建構了自己圖畫與文字的聯系及對兩者的理解。插圖能夠瞬間激發學生興趣，激活學生相關背景知識和對具體場景的聯想。如8B Unit4 Cartoons and Comics，文章給出了三幅插圖，分別是沒有五官的人臉草圖、有五官沒有頭發的任務草圖及最終的人物卡通頭像，從這三幅插圖，學生可得知該文將著重談及描繪人物卡通頭像的步驟及方法。

3.根據文章導語預測

導語位于正文之前，對文章背景及內容進行簡要概括，以便引出下文。

如8A Unit5 Reading 中導語 “A group of British students from Woodpark School in London are visiting Xinhua Junior High School in Beijing on an educational exchange.”清晰表明以下文段的陳述對象及寫作目的。

4.根據標題、插圖、導語綜合預測

教師可對標題、插圖、導語等文本特征進行教學設計，引導學生綜合利用各類文本特征對文章進行預測。

如8B Unit3 Reading 中，文章標題是“Students see stars in Hollywood！”，還配有兩幅插圖——圖一：一只恐龍出現在一輛旅游大巴前;圖二：海浪向旅游大巴涌來。筆者引導學生先觀察文章標題，預測文章內容，學生得出“在好萊塢遇見明星”的預測結論;教師再引導學生觀察兩幅插圖，第二次預測文章內容，學生卻得出“在叢林冒險”的預測結論——這時學生發現在兩次預測根據的文本特征不一樣的前提下，得到的預測結果也截然不同，便都陷入了疑惑中，這極大地引起了學生的探究和求知欲。這時，教師再引導學生閱讀正文前的導語，第三次預測文章內容，學生最終得出準確的預測結論。由此，教師讓學生再次觀察文章標題，引導學生思考文章標題是否恰當，從而啟發學生根據文章導語、插圖及文章內容為文章重擬標題。在文本特征的輔助作用下，學生真正理解文章大意，并能對文本進行加工與再輸出，閱讀有效性得到極大提高。

（二）Pattern（文章結構）

1.培養篇章結構意識，從語篇層面理解文章

傳統閱讀教學容易陷入一種誤區，即對詞匯、句型、語法教學過分關注，忽略了文章結構與篇章意識，使文章被肢解得支離破碎，語言之美便無從談起;閱讀理解考核方式單一，較多停留在淺層信息獲取層面。這種種誤區使得學生閱讀能力難以得到真正提高。因此，有必要提高閱讀教學中對篇章結構的重視，探尋語篇內在聯系及深層含義。

利用文本特征，教師可設計相應的圖示、表格、菜單、框架等，指導學生加深對文章篇章結構的理解：

（1）文本特征—篇章結構—概括理解

面對較為復雜的文章內容，引導學生將文字簡化為圖示，既能檢驗學生理解效果，也能加強化對文章內容的梳理。

如8B Unit3 More Practice是一段同學間討論電影周觀看電影計劃的對話，要求學生最終找出最適宜的觀影時間、地點和片名。對話中眾說紛紜，信息量大。由此我們可繪制相關電影放映表，讓學生在圖表上列出各項比對條件，從而篩選出結果項。這一活動既可檢驗學生信息獲取能力，又能化繁為簡，概括性理解文章，為下面的讀后活動做好鋪墊。

（2）文本特征—篇章結構—對比理解

對比性的表格對主題為事物比較的文章有較好的輔助閱讀作用。教師可設計表格，引導學生對事物的共同點與差別進行比較，幫助學生整體理解語篇。

如7B Unit 7 Foods and Drinks，筆者設計了一個表格，比較中西方飲食文化的不同，閱讀過程中，學生自主比較，思維主動，以簡潔明了的形式使對比清晰化，簡短語言涵括大量信息，兩者異同一目了然。

2.培養時間、空間順序意識，理清文章脈絡

初中英語閱讀以記敘文居多，而記敘文多以時間、空間順序為主要線索。因此，科學梳理文章時間順序、空間順序，能幫助學生快速把握作者思路、理清事實內容。

如文章Going to the theatre，以時間順序介紹了作曲家譚盾的生平，課文生詞較多、篇幅較長。筆者引導學生根據課文內容畫出時間軸，標出譚盾一生中重要時刻以及相應重要事件，幫助學生理清文章內容，迅速了解譚盾生平。

（三）Personalizing（個人內化）

在日常的英語教學中，閱讀教學無疑是最受重視、花最多時間和精力的一個環節，但學生的閱讀能力和效果卻沒有得到相應的提高。這是因為閱讀任務缺乏“個人內化”方面的指引，沒有把學生的已有知識與經驗調動起來，也便更難就文章內容、作者觀點進行深入的個人思考與感悟，情感態度與文化意識的滲透效果不佳。

如Foods and Drinks的教學中，筆者側重文化意識和情感態度方面的拓展。《評價標準》中對本單元文化意識和情感態度的拓展要求是能更深層次地領會不同文化背景下的飲食文化差異并知道如何尊重這些差異。筆者先給學生展示了一幅反映中國餐桌習慣的漫畫插圖，讓學生填空歸納中式餐桌特點;設計了一個任務，讓學生仿照以上漫畫方式，將他們理解的西式餐桌特點利用圖畫表達出來，并完成描述其特點的填空練習。最后結合兩段描述，將中西方餐桌特點的異同和背后隱藏的飲食文化寫成一段話或一篇小文章。最后的這一個任務，將整節課的內容進行語言輸出，在文化意識和情感態度的引導方面作了一個升華，同時培養學生的思維能力和語言輸出能力。

個人內化既是一個無聲內在的過程，但同時也可以通過“大聲思考（think-aloud）”環節引導學生談談自己的心理活動過程，被激活的觀點也可以在閱讀與分享中得到檢驗。

（四）Context（語境化）

語境包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。閱讀文本通常會利用粗體、斜體、字號、字體顏色、陰影、大小寫等文本特征的變換，實現文章重點詞的強調，要引導學生理解重點詞隱含的信息，進入語篇中的語境解讀文本;而相當多的圖示、圖表、背景圖的選擇等也在另外一個側面體現文本的題材和語境，對此，我們要高度重視其對閱讀的輔助作用。

三、強化文本特征意識

要提高學生在日常閱讀的文本特征意識，引導他們提高辨別文本特征的敏感度，學會在PPPC閱讀的各個環節中利用文本特征輔助閱讀。借助Field（2007）的“Building Comprehension”表格，可引導學生檢視自己對文本特征的辨別、利用效果，是一個很好的自我評價、自我歸納手段。

在日常的拓展閱讀教學中，我們也可以進一步拓寬閱讀范圍，尤其是更多地引入文本特征較豐富的文本類型，如英文原版雜志、報紙、廣告等，使學生在“真實閱讀”前提下進一步利用文本特征輔助閱讀。

四、結語

任何一門語言的習得必須以大量語言輸入作為基礎，而閱讀無疑是語言輸入及積累的最主要方式。只有通過大量而廣泛的閱讀，學生才有可能接觸更多、更廣、更高層次的信息，包括文學及文化信息。語言是文學、文化的載體，離開了文學、文化，離開了交流的本質，就會變成了空洞的文字游戲。

在PPPC閱讀模式下，“語義”“語篇”“情感”得到高度重視，而利用文本特征輔助文本理解或輔助教學設計，能引導學生自主激活背景知識，挖掘文本內在聯系，站在語篇的角度實現文本內化，與作者產生交流共鳴，有助于學生觀察能力、遷移能力、語用能力、邏輯思維能力的綜合養成，這也正是有效閱讀教學的題中之義。

[本文系廣州市教育科學“十三五”規劃立項課題“英語學科核心素養視角下構建中學英語校本課程的實踐研究”的成果之一（立項編號為1201554186）]

參考文獻：

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