網課戰“疫”，網絡資源“yì”起來

黃健宜

【摘要】疫情期間，基于“停課不停學，停課不停教”的原則，我國各中小學校都紛紛開啟了一種特殊的教學模式——“網絡課堂”。雖然網絡早已進入尋常人家，但是通過網絡進行像平常那樣的課堂教學，對于師生來說都是一個挑戰。網絡教學突破了時間和空間的限制，它讓學生在安靜的環境下保持了一定的安全距離。然而，通過網絡進行教學，老師卻不能“察言觀色”，不能及時全面地關注學生的學習動向，學生的學習環境等外在因素也很難控制。網課期間，筆者想盡千方百計，想了很多實實在在的辦法，充分利用各種網絡資源，運用了多種方式組織教學。如，微信交流、“釘釘群直播”“翼課網”“問卷星”、微課推送、網絡視頻選取、歌曲教唱、海報制作、視頻錄制，等等，讓這異地異環境的線上“特異課堂”變得更加有意義、更加容易、學生受益更多、課堂教學更顯藝術感。

【關鍵詞】網課;網絡資源;“翼課網”;特異課堂;意義;受益;藝術

受新冠肺炎疫情的影響，根據國家各級教育部門的部署和要求，學校延期開學，師生之間只能通過網上授課來響應國家號召。雖然不能像往常一樣在校園學習，但目前科技的迅猛發展加快了教學領域知識的更新，即使“宅”在家里，我們也可以應用現代化教育技術和先進的教學手段來進行網絡教學和居家學習，而且教學方式和教學手段靈活多樣。實踐證明，在防控戰疫期間，我國各校開展的網絡教學中，其教學效果正以其強有力的優勢優化著教學過程和激發著學生的學習興趣。以下筆者將從網課期間如何充分利用“翼課網”“問卷星”、微課等各種網絡資源，運用多種方式來組織教學，從而提高網課的教學質量。

一、網絡資源的定義

網絡資源是指利用計算機系統通過網絡傳播和網絡軟件管理的信息資源，包括通過網絡取得的各種資源，如，歌曲、音頻、視頻、微課、電子書、新聞、公眾號等。網課期間，老師們經常用各種方式組織教學，如，微信交流、“釘釘群直播”“翼課網”“問卷星”、微課推送、網絡視頻選取、歌曲教唱、海報制作、視頻錄制，等等，教學過程中也充分利用各種網絡資源服務于課堂，使得課堂更有實效。

二、網絡課堂使用網絡資源的優勢

網絡空中課堂將教師和學生阻隔在屏幕的兩端，如何建立連接，讓學生走進課堂中，課堂活起來，這的確是讓老師最頭痛、最棘手的事。網絡授課對于學生來說是新穎的、好奇的。如果老師每節課都能立足教材，在確定了課堂的教學目標和教學重難點后，使用一些網絡資源來輔助教學，這將有利于創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，也有利于發展學生個性，提高學生綜合素質。網絡資源可以為英語教學提供良好的信息通道和高效、便捷的學習途徑。如果在網絡課堂中能合理巧妙地使用網絡資源，會使這異地異環境的線上“特異課堂”變得加有意義、更加容易、學生受益更多、課堂教學更顯藝術感。

三、網課戰“疫”，翼課網、微信、釘釘直播、問卷星“yì”起來

網課期間，筆者所帶的班級一直使用“翼課網”學習平臺。“翼課網”是涵蓋英語學習“聽、說、讀、寫、考”全方位的智能同步的新型教學輔助平臺系統。使用“翼課網”，特別是疫情網課期間，可以讓學生在線預習，拓展知識，溫故知新。“翼課網”圖文音視頻資源匹配課程進度，形象生動多樣，可以調動學生的學習興趣，激活課堂氣氛。筆者發現，絕大多數的學生都很喜歡在“翼課網”上聽讀英語，而且聽讀練習做得多的學生表現得更自信、更陽光。在使用“翼課網”的過程中，學生可以獲得激勵性的評價，這樣學生更有成就感。學生使用“翼課網”以后，即使沒有老師在身邊，只要學生打開電腦、拿起手機，就可以進行英語學習，課文幾遍下來就可以讀得很流利。“翼課網”給學生創造了一個隨時隨地都能學習英語的情景，提高了學生學習的積極性。此外，教師可視反饋數據，這樣可以幫助教師準確評定學生知識儲備情況，也方便教師及時反思，查漏補缺，實現分層教學。可以說，在網課期間使用“翼課網”，使得這異地異環境的線上“特異課堂”變得更加有意義。

四、網課戰“疫”，網絡資源彰顯“易”“益”“藝”

網課期間，各地制作了各種各樣的視頻、微課等教學資源，這些教學視頻都是由一些優秀的、有著多年教學經驗的教師制作的。它們圖文并茂、形象生動、重難點覆蓋全面，學生在輕松愉快的環境中容易理解和接受所學知識。對于大部分初中生來說，上網課的自控能力都是比較差的，教師可以借助網絡視頻、微課、歌曲等讓學生突破英語的詞匯、語法的記憶與運用這個難點，讓學生輕松學習。記得在上仁愛版Unit 5 Topic 1時，為了讓學生更多地了解《音樂之聲》這部電影，筆者在課前播放了“Do-Re-Mi”“Edelweiss”“孤獨的牧羊人”等幾首經典歌曲，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，也讓學生從中了解這部電影的相關信息，為教授新課做好鋪墊。為了讓學生更好地掌握語法知識“Linking Verb + Adjective”的用法，筆者在課堂上播放了講練這一語法的微課，學生通過觀看微課，很快就學會了這個知識點，并且印象很深刻。在講授課本topic Section D 時，筆者考慮到學生對京劇都比較陌生，為了讓學生更好地了解京劇從而更好地理解課文的內容，筆者在網上下載了一些京劇名段和京劇的介紹加以剪輯，讓學生在課前欣賞，這樣既加深了學生對京劇的了解，也快速吸引了學生的注意力，激活了課堂。

此外，筆者還建立了班級學習微信群、“釘釘”直播群，這樣有利于與學生在課堂和課外的實時互動與交流，學生還可以每天讀單詞、課文，然后把語音發送到微信群或“釘釘”群與老師和同學分享，促進彼此的學習。為了達到講練結合的效果，筆者還采用“問卷星”“釘釘家校本”布置作業。所布置的作業形式多樣，書面作業和誦讀作業有效相結合，單詞、課文閱讀打卡每天進行，并且選出優秀作業供全班分享。課外，筆者會把一些有助教學的視頻、微課、音頻、公眾號鏈接等推送到微信群、“釘釘”群，方便學生反復多次學習、隨時隨地學習。筆者還會把上課的PPT、電子文檔、筆記照片等發送到微信群和“釘釘”群，方便學生做筆記。就這樣，筆者在網絡課堂上巧妙地運用了網絡資源，既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，也激活了課堂氣氛。網絡資源的巧妙運用，讓學生更加容易掌握學習內容，學生從中受益更多，課堂教學也更顯藝術感。所以說，網課戰“疫”，網絡資源彰顯著“容易”“受益”“藝術”的優勢。

網課戰“疫”期間，這種隔著屏幕的線上課堂本來是不好操控的，網絡平臺和網絡資源卻為此扭轉了局面。網絡資源讓學生從被動學習轉變為始終保持高度興趣的主動學習，增強學生使用英語的實踐性，進而提高課堂教學的效果。網絡資源讓這異地異環境的線上“特異課堂”變得加有意義、更加容易、學生受益更多、課堂教學更顯藝術感。

參考文獻：

[1]黃天林.初中英語教學網絡資源輔助應用探析[J].中學課程輔導，2014.

[2]楊璨璨.巧用網絡資源，活化初中英語教學[J].英語教學導刊《英語教師》，2014，（17）：4.