師生合力貫穿生本課堂

麥照榮

生本課堂是通過學生的自主學習、合作學習、探究性學習來營造民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境，是以學生的自主學習為前提，教師的適當引導作輔助，形成師生合力。“沒有學生的自主學習，就沒有課堂教學的成功。”那么，應該如何讓“生本”貫穿整個課堂，形成師生合力呢？

一、精心設計課前預習

老師要想把課上好，必須精心備好課;學生要想學好課，必須認真做好課前預習。故而，老師應當有目的、有計劃地設計好相應的課前預習，并且不能機械化的背公式或概念，而是讓學生圍繞著課程的學習目的自由自主地研習，再進行總結。這樣，才會有利于學生的自主學習，才會有利于生本課堂，從而達到事半功倍的效果。

如，《長方形的周長》，課前預習不能只要求熟讀或背熟長方形周長的公式，雖然這樣會讓學生很快地掌握長方形周長的計算方法，但并不利于對長方形周長的研究，學生只是知其然而不知其所以然。筆者是這樣設計的：1.畫一畫：在紙上畫一個長3厘米，寬2厘米的長方形。2.描一描：描出剛才所畫長方形的周長。3.想一想：這個長方形的周長是多少厘米？你有辦法解決嗎？請把你所用的方法記錄下來。學生通過畫一畫、描一描、想一想，在為解決長方形的周長留下了深刻印象的同時，也增強學生的動手操作能力，更為生本課堂埋下伏筆。

二、生本課堂的導入要生動有趣

一節好的課，必定有一個好的開始。好的開始能夠吸引學生，讓其不知不覺間投入到學習之中。但如果是千篇一律的平平無奇的公式化般的干癟地直奔主題，必然令學生感覺麻木，慢慢步入頹廢。導入課堂作為一節課的開始，如何才能生動有趣呢？

1.故事設疑

小學生都喜歡聽故事，而結合教學目的在故事的高潮時進行設疑，則能夠在調動學生的學習興趣的同時，還可以讓學生沉醉在思考當中，再通過探討，則可以讓學生各抒己見，醞釀出更多的方法，繼而找出一個解決問題最好的辦法。

如，上四年級數學《田忌賽馬》， 可以先給學生講一講田忌賽馬的故事：齊國大將田忌非常喜歡賽馬。有一次他和齊王約定進行一次比賽：他們把各自的馬分為上中下三等，比賽時，上對上、中對中、下對下。可是齊王每級的馬都強過田忌，三場都是齊王輕松勝利。正當田忌垂頭喪氣的要走時，他的好友孫臏卻跟他說：“我有辦法可以幫您贏下這場比賽……”

同學們，你能猜到孫臏用的是什么辦法嗎？請每個小組討論一下……

一次簡單的故事設疑，便能輕松地解決這節《田忌賽馬》，也充分調動了學生的積極性，更能體現以生為本這一概念。

2.情境引入

在導入新課時，有目的地精心創設一定的情境，把學生帶入游戲的環境中，促使學生進入情與境，使學生成為數學中的一個角色，不但可以快速解決所需教學的新課，更能加深該課的學習印象。

如，《植樹問題1》：“在長20米的公路旁，每5米栽1棵樹，需要栽幾棵？”這一道題，我讓學生扮演樹苗，“一棵”“一棵”慢慢走到該“栽”的地方。讓不同想法的孩子去當他們的樹苗，最后得出結果。在解決“棵樹”和“間隔數”之間關系的同時，更細化了“兩頭種”“一頭種”“兩頭不種”的情況，為下一節的《植樹問題2》作了更好的鋪墊。

通過學生的扮演、參與活動，更能調動學生學習的氛圍，同時也能更好地把該課的重難點解決。

三、生本課堂要精講多練

很多老師對學生的教學都是實施保姆式的教學方法，把學生捧在手心上，呵護著。講課時也只是采用填鴨式的把自己掌握的知識一溜煙的硬塞給學生。這樣，有的學生的確會做了，但也只是知其然而不知其所以然;有的學生感覺頭昏腦漲，無從入手，從而越發失去對學習的興趣，漸漸變得無所事事，最后步入待進生的行列。

我們不能如此作為，我們應該要把課堂還給學生，讓學生當課堂的主人，因此，在堂上，老師應該精講。課堂上的語言應該圍繞著教學目的去進行精講，還要給學生留下一定的空間，讓學生可以去回味、去思考、去聯系，這樣，學生才能更容易接受老師，更容易接受知識，更容易掌握知識，甚至能夠舉一反三。

四、把“一題多解”和“一題多變”融入生本課堂

“一題多解”是指面對同一個數學問題運用不同的數學思考方式去解決，最終也是殊途同歸。

如，“長方形的長是15厘米，寬是10厘米，周長是多少？”

方法一：15+10+15+10=50（厘米）

方法二：15×2+10×2=50（厘米）

方法三：（15+10）×2=50（厘米）……

“一題多變”是指對同一個數學問題但把其中的條件進行替代或更換，也可以把題目變成同樣類型的不同問法。在小學數學教學過程中，教師可根據教學目的和學生的實際情況，采取不同形式的練習，既培養學生思維的機動性和靈活性，又培養學生的發散思維能力。

如，把上題變為“長方形的長是15厘米，寬比長短5厘米，周長是多少？”“長方形的長比寬長5厘米，寬是10厘米，周長是多少？”“長方形的長和寬共25厘米，寬比長短5厘米，周長是多少？”……

五、生本課堂要善待學生的差異

由于學生情況的參差不齊和興趣愛好的不同，才使得我們的課堂百舸爭流，錯綜復雜。若用同一把尺子去要求和評價全班學生，則每個學生就會打上好中差的固定標簽，這是不利于課堂的。所以，面對富有個性的學生，要學會善待、寬容、欣賞學生，及時抓住學生身上的“閃光點”，并把它不斷放大，令學生在教師的激勵中放飛身心，從而超越自我，信心倍添。還可以利用“一幫一”的方法，構建同學之間互幫互助的橋梁，加深學生之間的友誼。課后的練習也可以根據不同的能力去布置相應的練習，進而達到共贏。

六、不斷反思，不斷成長

無論多么完美的設計，實施后總會留下一些瑕疵。每一節課結束后，筆者就會對該節課進行反思，把優點和不足記錄下來，并寫下對這些不足作出改進的想法。這樣就可以充實自己，使自己的教學更進一步，讓學生更加自主、歡樂地暢游在數學課堂中。