裝備課程課堂思政的探索與實踐

郭航 于晶

[摘 ?要：針對任職教育中的裝備類課程，研究開展課堂思政的方法途徑。按照“瞄準育人任務、梳理思政元素、分析課程內容、融合思政要素、服務育人目標”的思路開展探索，以達到增強學生思政素養，提高教師課程思政教學能力，優化思政元素與裝備課程共聚的方法，打造思政金課的目的。

關鍵詞：課堂思政;教學模式;課程教學]

1概述

教育部2017年12月印發了關于《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的通知，明確提出“堅持育人導向，突出價值引領，建立健全系統化育人長效機制，推動以‘課程思政為目標的課堂教學改革”。在專業課程中實施“課程思政”，也是落實十九大報告提出的踐行社會主義核心價值觀、培養擔當民族復興大任的時代新人的要求。

2相關研究

陸道坤針對課程思政的設計問題、專業課教師思想政治素養和思想政治教育能力問題、專業課程思政的評價問題、專業課程思政與思想政治理論課程的關系問題進行了研究，并給出了解決思路。王秋麟等人以能動類專業基礎課程“工程燃燒學”為例，探討了包括課程思政育人目標、課程思政資源與專業知識點互融途徑以及課程思政成效評價方法在內的思政教育改革方案。張熙穎等人以“道路工程經濟與管理”為示范課程，闡述了在工科課程思政中思政元素嵌入的實踐過程。王雪從課程簡介、課程建設目標、課程思政元素的挖掘、課程思政的開展路徑幾個方面對《車站調車作業》課程的思政教育展開探討。萬玉龍等人就課程思政教學方法與授課內容的結合相關說明，總結教學成效。

從已有的研究成果看，課堂思政的概念在近年來已深入人心，研究者從課堂思政的方向、關鍵環節、途徑、保障等諸多方面進行了探索。但也存在著一些不足。其一，目前課堂思政的研究多從宏觀層面或指導政策進行闡釋，微觀層面和具體的措施方法研究的不夠深入;其二，課堂思政多數為各高校針對某一課程進行研究，對具體某一類課程的研究較少;其三，針對課堂思政的研究相對比較零散和碎片化，缺少系統性的研究。

3課堂思政的探索

本文以裝備類課程為研究對象，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹新時代教育方針，深入落實立德樹人的根本任務，樹立全員、全程、全課程育人理念，堅持“政治引領、價值培塑和人文熏陶”與“知識傳授、技能訓練、能力提升”融匯共聚，把思想政治教育貫穿裝備教學全過程。按照“瞄準育人任務、梳理思政元素、分析課程內容、融合思政要素、服務育人目標”的思路開展探索，如圖1所示。

總體思路是從立德樹人的教學任務出發，以家國情懷、理想信念等為思政基礎，結合具體課程特點，研究裝備原理構造知識中蘊含的思政要素，將之細化為具體的“思政金句”“思政觀點”和“思政案例”。在課堂教學中，根據不同知識單元的內容特點有針對性地融入適當的思政要素，依托理實一體化教學模式，以裝備構造原理知識為引領，突出實踐環節和相關事故案例中的課堂思政，將思想引導和價值引領融入到專業課教學中，提高立德樹人的綜合效果。

4課堂思政的目標

4.1增強思政綜合素養

通過思政教學的具體實施，將育人目標對應的思政教學要點分解到不同的知識結構。在每一堂課中融入若干思政要素，實現思政知識與專業知識互為支撐、思政課程與課程思政同向而行的聚合效應，增強學生思政素養，提高德育效果。

4.2增強思政教學能力

“課堂思政”建設的關鍵在教師。首先要積極轉變和加強教師的思政認同感，提高育人使命感和責任感，著力扭轉重智育輕德育的現象。增強教師在課堂教學過程中開展思政教學的政治自覺，把思政教育貫穿到專業課教育教學全過程，濃郁立德樹人氛圍。其次要不斷探索專業知識點融合思政元素的教學路徑，從課程內容構建、教學方法改革、多手段載體運用等途徑推進課程思政的實效性，充分發揮專業課程在思政教育中的重要作用。

4.3優化設計思政元素與課堂教學共聚的過程與方法

突出課程特色，探索裝備課程理實一體化教學和案例式教學中的課堂思政方法。在課程教學設計中，認真分析知識背景、理論依據、案例素材、實踐經驗、工具方法等知識點，合理篩選并建立思政要素與知識單元的聯系，針對不同知識內容分配不同的思政要素，按照不同思政要素特點以文字、語音、圖片、動畫、視頻等呈現形式與教師的課堂講授相結合，增強思政要素的感染力。具體每一堂課可在課前引入階段可通過“思政金句”或“思政案例”進行鋪墊，發揮價值引領作用;在課堂學習過程融入“思政觀點”引導學生對裝備專業知識的思考討論，發揮思維指導作用;在課后思考階段引用“思政金句”進行總結，發揮精神升華培育作用。每一堂課通過3—5分鐘時間融入兩三個思政要素，整體一門課程形成系統的價值引領、理論指導和精神品質培養。

4.4打造課程思政金課

“思政金句”主要指領袖講話、名言警句、行業價值理念以及工作學習中總結的名言名句等，在教學過程可起升華、熏陶、培育等價值觀念引領作用。思政觀點是應用馬克思主義哲學理論分析裝備構造與維修保障問題過程所蘊含的哲學觀點等，在教學過程中可起思維方法指導作用。“思政案例”是發生在日常工作中的案例、人物事跡等，在教學過程中可起文化精神培塑作用。

參考文獻

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路[J].學科與課程建設，2018（03）.

[2]王秋麟，袁馨怡，金晶.高校理工科專業基礎課程思政教學改革初探[J].教育現代化，2019（67）.

[3]張熙穎，翟登攀.工程類課程思政元素嵌入的實踐研究[J].科技風，2019（11）.

[4]王雪.高職《車站調車作業》課程思政教育探索與實踐[J].科技視界，2019（23）.

[5]萬玉龍，莫國濤，洪瓊，等.管理專業倉儲與配送實務課程思政探索與實踐[J].中外企業家，2019（30）.