BIM在建筑識圖課程混合式學習應用探討

[摘 ?要：通過分析傳統建筑識圖課程教學存在的弊端，提出基于建筑信息模型（BIM）的建筑識圖課程混合式學習教學改革。利用三維互動可視化效果，通過三維模型和二維施工圖的對比，采用線上學習與線下學習相結合的混合式學習方式進行課堂改革，提高了學生的識圖能力。

關鍵詞：建筑信息模型;混合式學習;建筑識圖]

1傳統的建筑識圖課程教學存在的弊端

1.1新生專業知識欠缺，制約學習效果

新生學習建筑識圖課程普遍缺乏專業基礎，對于建筑形體及建筑構件沒有直觀的認識。大部分學生對于二維圖紙的識讀能力有限，理解能力受限制約著學習效果。

1.2受限于傳統技術手段，只能用二維圖形表達復雜建筑形體

CAD技術提高了繪圖效率，但未改變平面圖形表達空間工程形體這一根本方式。

1.3以教師為中心的教學方式影響著學生的積極性

以教師為中心的面對面線下課堂展示和講解，重點在于教師的知識傳授。不利于師生交互與個性化溝通，很難提高學生的學習興趣與效果。

2基于BIM的建筑識圖課程混合式課堂教學改革

建筑識圖課程是與BIM技術緊密相關的課程，只有對傳統的教學理念、教學方式、教學內容進行改革，才能適應行業發展的要求。

2.1.1理論依據

1）BIM提供了三維立體實物模型，實現了互動的可視化。

BIM技術提供了包含建筑形體各種信息的三維數據模型，是形體表達方式的一次技術革命。它極大地克服了二維圖表達效果不直觀、表達片面的局限性，將以往線條式的構件形成一種三維的立體實物圖形展示在人們面前。通過BIM平臺可以全方位展示建筑物及建筑構件，可以直觀地解釋建筑平面、立面和剖面的形成。針對學生反饋的問題，及時通過BIM模型作出解答，形成互動的可視化。

2.1.2混合式學習是以學生為主體的自主學習，實現了線上學習和線下學習的統一。

線上學生自主學習知識，課堂上和教師、同學共同探討和解決在學習中遇到的問題，改變學生的學習方式，同時符合學生的個性化發展和需求。

2.2改革內容

2.2.1結合職業資格標準，開發課程標準。

根據高職建筑工程技術專業人才培養目標，課程內容涉及建筑行業所需的基本技能應用項目開發課程標準。

2.2.2根據建筑業崗位需求及課程標準，優選課程內容，設計項目化教學。

按照建筑業崗位和課程標準設計項目活動，以學生最熟悉且比較簡單的宿舍樓為切入點，將平面圖、立面圖和剖面圖的形成等理論知識貫穿至項目中。以倉庫項目為強化，以高層建筑項目為拓展，鞏固課程內容，培養學生的學習能力。

2.2.3根據學生特點和課程設置，實現翻轉課堂和項目化教學相結合。

將理論知識點以微課、視頻形式放在網上，學生在線學習;課堂中以討論溝通的方式解決學生的疑難問題。

2.2.4基于BIM技術平臺，結合項目化教學內容，建立以學生為中心的線上線下互動式混合式學習。

基于BIM互動式的三維可視化效果，建立與項目化教學相匹配的建筑模型，對比二維建筑施工圖和三維模型發現問題、解決問題。混合式教學線上線下模塊組成如圖1所示。

以宿舍樓項目識讀剖面圖混合式學習單元為例制定具體學習計劃，分為線上教學和線下教學。宿舍樓項目識讀剖面圖混合式學習單元內容組成如圖2所示。

3結語

基于BIM的建筑識圖課程混合式課堂教學改革，以學生為中心，基于BIM技術拓寬傳統教學時空、改變教學內容呈現、革新教學組織與管理、轉變師生關系，提高了學生學習的積極性和主動性，增強了學生的識圖能力。

參考文獻

[1]柯清超.超越與變革：翻轉課堂與項目學習[M].北京：高等教育出版社，2016：57-60.

[2]邁克爾·霍恩，希瑟·克萊頓·斯特克.混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命[M].聶風華，徐鐵英，譯.北京：機械工業出版社，2015：112-127.

作者簡介

張卉（1984—），女，安徽亳州人，碩士研究生，工程師/講師，研究方向為結構工程。

基金項目：浙江省高等教育課堂教學改革研究項目（kg20160981）。