應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生混合式學(xué)習(xí)能力探究

王安鑫+李銘+彭露嬌+續(xù)昭平+楊源媛+曾夢(mèng)奧

摘 要： E-learning環(huán)境下混合式學(xué)習(xí)能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與效率。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新興的學(xué)習(xí)媒介相結(jié)合，充分應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)方式，才能更主動(dòng)與靈活，并且能持續(xù)性地學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的有效模式。研究結(jié)果表明：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、學(xué)習(xí)反思的能力較薄弱，部分學(xué)生還沒(méi)有完全適應(yīng)E-learning環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊不清，缺乏較強(qiáng)的持久的內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)能力，并有效加強(qiáng)師生和生生之間的情感交流，為促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生全面發(fā)展和心理健康提供重要支持。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 混合式學(xué)習(xí) 全面發(fā)展

一、引言

在信息化時(shí)代的E-learning環(huán)境下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教育方式都在改變，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由以前單一的、接受式的學(xué)習(xí)模式向多元的、混合式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，大學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是其混合式學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。如今，我校正處于向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型期，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，信息化的時(shí)代為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多便利條件，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與新興的學(xué)習(xí)媒介相結(jié)合，充分應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)方式，才能更主動(dòng)與靈活，并且能持續(xù)性地學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的有效模式，因此，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，這將為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和打造高層次應(yīng)用技術(shù)型人才提供支持。本研究以武漢東湖學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為主要研究對(duì)象，根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、行為特征和綜合能力，構(gòu)建出由自我管理學(xué)習(xí)能力、混合式學(xué)習(xí)心理和混合式學(xué)習(xí)行為構(gòu)成的三維概念，旨在促進(jìn)E-learning環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、混合式學(xué)習(xí)（B-learning）理論

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。隨著學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求。這包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論、活動(dòng)理論、虛實(shí)交融理論、情境認(rèn)知理論等，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.定量數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問(wèn)卷由20個(gè)陳述題目組成，總共調(diào)查英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生100人。1.表示“完全不同意”；2.表示“不同意”；3.表示“不一定”；4.表示“同意”；5.表示“完全同意”。對(duì)混合式學(xué)習(xí)能力認(rèn)同較差為1分，不良為2分，中等為3分，良好為4分，較好為5分。

從表中得知，3%的學(xué)生認(rèn)同程度較差，16%的學(xué)生認(rèn)同程度為不良，49%的學(xué)生認(rèn)同程度為中等，22%的學(xué)生認(rèn)同程度為良好，10%的學(xué)生認(rèn)同程度為較好。從以上數(shù)據(jù)可知，具有較差和較好認(rèn)同程度的學(xué)生較少，大部分學(xué)生的認(rèn)同程度為中等或良好。統(tǒng)計(jì)結(jié)果看起來(lái)較樂(lè)觀，這組數(shù)據(jù)代表了學(xué)生的一種心理接受傾向，愿意在E-learning環(huán)境下將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)獨(dú)立自主、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.定性數(shù)據(jù)分析

隨機(jī)選取武漢東湖學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)30名在校生作為訪談對(duì)象，其中25名學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)方法感興趣，學(xué)生認(rèn)為在信息化時(shí)代的E-learning環(huán)境下，多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)“方便”“有趣”，“增學(xué)習(xí)方式更加生動(dòng)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富”“題材廣泛，新穎”。其中有6名學(xué)生反映容易受到其他無(wú)關(guān)信息的干擾，有1名學(xué)生認(rèn)為“學(xué)的時(shí)候有趣，但是容易忘掉”。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生比較認(rèn)可混合式的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，反映出學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的混合式學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)興趣有所下降。有將近90%（26人）的學(xué)生認(rèn)為混合式的學(xué)習(xí)方法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，以及對(duì)知識(shí)技能的豐富與提高起到極大的促進(jìn)作用。此外，有23位同學(xué)認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需要擴(kuò)大知識(shí)面，混合式的學(xué)習(xí)方法為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供了更多的發(fā)展空間，使得她們不僅能學(xué)好語(yǔ)言，而且能擴(kuò)大知識(shí)面，并且為以后的發(fā)展提供更多可能。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，應(yīng)注重培養(yǎng)E-learning環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中自我控制策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略，促使學(xué)習(xí)者正確指導(dǎo)自己、檢查自己是否完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行反思，總結(jié)和運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪m合自己特點(diǎn)的并行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確評(píng)價(jià)，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挫折，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，使得英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生之間的情感交流相比，在E-learning環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)使得大部分情況下學(xué)生無(wú)法與人進(jìn)行交流，容易產(chǎn)生情感障礙，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)積極了解并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，并鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓多種教與學(xué)的方式真正互為需要、互為補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

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