基于作品鑒賞下的初中美術(shù)教學(xué)探究

周成

摘要：本文基于新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)教育理論知識，針對初中美術(shù)鑒賞課對于學(xué)生審美鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)鑒賞;視覺感官;教學(xué)方法

美術(shù)鑒賞應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何去“看”，在觀察和思考中獲得審美體驗，形成審美閱讀與價值判斷能力，并在此基礎(chǔ)上正確運用已有認知經(jīng)驗來對藝術(shù)文化予以回應(yīng)。

一、直觀法

單一的語言表達在美術(shù)作品鑒賞中很難使得其中的微妙得以流露和展現(xiàn)，而且在冗長的語言敘述后，學(xué)生再去觀察和欣賞作品很容易被語言所影響而較快地得出最終結(jié)論，使得個人的主觀體驗缺失。那么基于視覺回歸下的美術(shù)作品鑒賞強調(diào)先讓學(xué)生對作品進行視覺感知，進而通過簡單巧妙的啟發(fā)和點撥來嘗試對作品進行簡單的描述，從形式到內(nèi)在，再到作品意義等多個層次，最終得出主觀判斷和感受。首先從視覺感知層面上來看，主要涉及到作品主題、內(nèi)容、色彩、線條、肌理等內(nèi)容，接著在此基礎(chǔ)上再對其形式深入分析，包含構(gòu)圖、色彩、線條以及具體造型要素的處理方法，談?wù)勂鋵τ诓牧虾图挤ǖ倪\用，分析其整體與部分之間的關(guān)系。如此，在學(xué)生獲得主觀認識之后，教師再結(jié)合自己的經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生去匹配相應(yīng)的理論知識，最終完成對作品較為全面的解讀。例如，在賞析《父親》這幅畫時，首先引導(dǎo)學(xué)生進行整體觀察，教師通過多媒體課件直接呈現(xiàn)作品全貌，讓學(xué)生在觀察的同時思考幾個問題，如這幅作品屬于什么畫？畫的主體形象是什么？接著將目光轉(zhuǎn)移到畫面的顏色上，從人物面部，到臉部、手部，再到細節(jié)，最后引出主體與背景顏色的關(guān)系。此外，從耳朵上夾的一支圓珠筆來引發(fā)學(xué)生的思考也是一種可選的教學(xué)思路，通過細節(jié)來引出這幅畫的創(chuàng)作背景和時代特點，深化學(xué)生對于作品的理解和認知?？偟膩碚f，直觀法的優(yōu)勢在于將美術(shù)的視覺性特征進行了放大，相比于傳統(tǒng)教法，直觀法更能夠使學(xué)生收獲主觀的認知和理解，而加上電子科技水平的提高，課堂中能夠為學(xué)生呈現(xiàn)出的視聽效果也更加理想，如此在教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與之下，教與學(xué)都達到了較為可觀的效果。

二、漸進法

初接觸美術(shù)的青少年學(xué)生在面對美術(shù)作品時大多都會以 “像不像”“好不好看”等直觀印象來進行評價，這對于能夠給學(xué)生快速帶來感官舒適感的作品可能適用，但對于一些稍微抽象或是意象較多的作品則很難讀懂。那么從圖像學(xué)出發(fā)，對于如何分析藝術(shù)作品深層次的內(nèi)涵是其中的重要研究內(nèi)容，甚至經(jīng)過多方實踐得出了圖像學(xué)方法這種藝術(shù)研究方法，但將其應(yīng)用于美術(shù)教育領(lǐng)域還是比較少見，而漸進法則正是基于圖像分析法在教育領(lǐng)域中所提出的。具體地，在解釋作品時可以分為三個層次，首先是對自然題材的解讀，即欣賞主體要具備一定經(jīng)驗，對目標(biāo)作品有著較為充分的了解。第二層則是對約定俗成題材的分析，所謂約定俗成的題材，就是指組成圖像、故事背景和美術(shù)世界的基本題材，解讀這些元素需要具備對其特定主題和概念的了解。最后一個層次是基于第二個層次上的更深入，對象是藝術(shù)作品的內(nèi)涵和一些更深層次的內(nèi)容，需要具備一定對于人類心理和心靈傾向的了解。那么將理論轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用到初中美術(shù)鑒賞課之中，同樣也可以分為三個層面。第一個層面，初級、自然的層面，即用視覺感官直接觀察，并描繪作品中的主體、形狀、線條、色彩等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗來對繪畫作品的主題、內(nèi)容、氣氛有一個初步的了解。第二個層面，探究作品的構(gòu)成，基于第一個層面所觀察到的內(nèi)容來分析美術(shù)作品中蘊含的故事和寓意，把握其背后隱含的象征意義。在第二個層面中需要學(xué)生具備文學(xué)、藝術(shù)等文化知識，那么對此教師可以選擇為學(xué)生介紹或是讓學(xué)生在課下提前自主查閱相關(guān)資料。第三個層面，挖掘美術(shù)作品的本質(zhì)意義，該層面需要教師帶領(lǐng)學(xué)生從社會、國家、時代、文化、宗教以及哲學(xué)等多方面來對美術(shù)作品以及創(chuàng)作者進行分析，該環(huán)節(jié)必須要在教師的幫助下完成。三個層面簡單地講就是圖像到內(nèi)容，再到意義的過程，這種漸進的過程對于學(xué)生真正理解和認識美術(shù)作品，開拓其視野和思維有著積極意義。

三、比較法

比較法顧名思義需要建立在兩個或者兩個以上的作品、學(xué)派、作者、種類等因素來展開，從尋找異同的角度出發(fā)，來完成對美術(shù)規(guī)律、特點以及多種意義的認識，對于不同事物所產(chǎn)生的強烈對比差異能夠進行辨別和深入剖析，這是一種美術(shù)鑒賞課中常用的方法，便于學(xué)生理解作品的同時進行深入。比如比較丟勒的《父親》與莫奈《打陽傘的女人》兩幅作品，教師可以出示表格，分別從色調(diào)、色彩、表現(xiàn)光手法、光感、筆觸和題材等方面來引導(dǎo)學(xué)生進行對古典主義和印象主義的比較，從而進一步認識兩種畫派的風(fēng)格特點。

綜上所述，新課改背景下教師需要秉承新課程教育精神，遵循學(xué)生實際認知和發(fā)展規(guī)律，努力將美術(shù)鑒賞課回歸視覺起點，從作品本身出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進一步的獲得體驗與感受，發(fā)現(xiàn)作品的深刻內(nèi)涵，樹立起正確的審美觀與價值觀。

參考文獻：

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