心理健康教育在班級管理中的滲透

黃建飛

摘要：在班級管理中，心理健康教育的滲透對于學生的健康成長具有重要意義。文章首先對心理健康教育在班級管理中的滲透意義進行闡述，然后對心理健康教育在班級管理中的滲透問題進行分析，最后結合實際情況，提出幾點心理健康教育在班級管理中的滲透策略，希望可以借此文和業內人士展開有效交流，以促進班級管理水平的提升。

關鍵詞：心理健康教育 班級管理 滲透 策略

心理健康教育，主要指的是依照學生身心發展特點，使用科學教學方法，在促進學生全面發展、培養學生心理素質的基本目標下開展一系列心理教育活動。心理健康教育是素質教育中的重要內容，對于高質量人才的培養具有重要意義。

一、心理健康教育在班級管理中的滲透意義

心理健康教育在小學班級管理中的滲透意義可以歸納為三點：第一，符合時代發展需要。人才儲備對一個國家能否可持續發展具有重要影響，而心理健康是人才評定的重要標準，在班級管理中滲透心理健康教育理念對于人才的培養具有重要意義。第二，開展素質教育的需要。當前，開展素質教育、促進學生全面發展已經成為小學教學過程中的重要目標，而心理健康教育是素質教育中的重要內容，只有讓學生擁有一個健康的心理，才能讓學生自我調整學習方式以及處事方法。第三，審美素質提升的需要。審美素質的提升是學生核心素養培養的重要內容，只有保證學生心理健康，才能讓其具有內在美、外在美。

二、心理健康教育在班級管理中的滲透問題

在我國部分小學高年級學段班級管理中，心理健康教育沒有得到有效滲透，可能會讓學生出現一些心理問題。

1.學生方面

在學生方面，當前存在的主要問題為：一是學習困難。小學生因心理健康問題而導致的學習困難現象多有存在，其主要表現在注意力不夠集中、集中時間相對較短等。二是多動障礙。兒童多動癥普遍存在，主要表現在課堂學習期間活動過度、容易沖動等方面。三是頑固行為。頑固行為主要表現在偏食、口吃、啃咬指甲等方面，這些是小學生主要不良習慣。四是自卑心理。部分小學生存在估計自身能力水平相對較低的現象，不清楚自身的優點，時常感到悲觀，在面對一些力所能及的任務時會選擇放棄。五是抑郁。部分小學生存在著抑郁情緒現象，尤其是小學高學段學生。

2.教師方面

在班級管理中，心理健康教育滲透之所以存在一定問題，主要有兩方面原因。一是部分班主任本身存在著心理健康問題，如對自身工作缺乏熱情，對待學生較冷淡，缺乏耐心，師生關系融洽度相對較差，師生互動不足，對學生存在回避心理等。二是，在心理健康教育中，教師既是咨詢師，又是班主任，學生對教師存在疏遠心理。此外，部分小學班級在日常管理中缺乏心理健康教育，將心理健康教育工作全部交給心理咨詢室專業教師負責，而心理咨詢室的環境會對小學生心理咨詢主動性造成影響。如果環境設置嘈雜，就有可能讓小學生安全感降低。

三、心理健康教育在班級管理中的滲透方法

1.促進教師角色轉型

班主任是班級管理工作的主要負責人，也是心理健康教育主要實施者。對此，班主任應加強自主學習，提升自身班級管理能力以及心理健康教育實施水平，讓自身實現順利轉型，從自我的角度做到陶行知先生口中的“知、行、意”合一。具體轉型方向為：

從單一到多元。班主任應從傳統的學科教師單一角色轉型為多元型教師，既要做一名本學科教學的專家，同時還應做好一名班級日常情況的管理者、班級活動的組織者，保證自身工作質量。

從限制到發展。在傳統班主任管理工作中，我們可以發現，很多班主任選擇的管理方法往往是告知學生“不能……”，這是一種限制型的班級管理方法，對于學生不良行為習慣的矯正固然具有一定作用，但卻不利于學生潛能的發揮。對此，教師應轉變傳統管理觀念，在日常班級管理中鼓勵學生敢于嘗試、敢于創造，和學生共同探討嘗試、創造的方法。

從權威到對話。班主任應從傳統班級管理工作中的權威者轉變為和學生進行平等交流的對話者，需要在班級中構建平等師生的關系。

從經驗到科研。在過去，經驗往往是班主任開展班級管理工作效果的決定因素，而根據班主任經驗，班級管理嚴格化的理念根深蒂固，這會對學生健康發展造成阻礙，學生可能會出現焦慮心理、自卑心理等。班主任工作本身具有科學性、藝術性的特點。對此，班主任應努力做一名班級管理的科研者，積極學習現代教育思想、科學管理理論。

2.營造良好班級氛圍

班級內部氛圍是學生心理健康發展重要成長環境。陶行知先生曾說：“要解放兒童的嘴，是要讓兒童言論自由，要讓他們自由發表自己的看法，允許他們對事情有疑問。”對此，班主任需要在班級內部積極開展心理健康教育活動，讓班級形成積極向上的內部成長氛圍，激勵學生自我成長、陶冶學生情操。在日常管理中，應鼓勵學生發表意見，提出個人對班級管理的看法，并積極采納學生意見，提升整體班級氛圍自由度。

3.設立學生心理委員

在班級管理過程中，通過在學生中設立心理委員的方法，可以幫助班主任提升班級管理質量，讓心理健康教育得到有效滲透。心理委員是心理健康教育的重要宣傳人員，班主任在設立心理委員后，需要對其開展培訓活動。例如，筆者在設立心理委員后，就告知其可以在日常生活中將同學的心聲、煩惱反饋給教師，而班主任可以在班級管理過程中對學生現存問題進行有針對性的解決。

4.加強與外部環境聯系

在班級管理工作中，為讓心理健康教育得到全方位滲透，班主任需要增強班級管理與外部環境之間的有效聯系。主要從兩方面構建與外部聯系。

（1）家長方面

家長的言行舉止以及日常教育方法會對兒童的心理健康情況產生重要影響。對此，班主任應積極和學生家長取得聯系，讓家長了解學生在學校中的課堂表現情況、學習情況以及教師的教育方式等。同時，班主任應告知家長心理健康教育對于兒童健康成長的重要意義。如果發現兒童存在心理健康問題，那么家長、班主任二者需要進行積極溝通，以保證問題解決及時性。

（2）社區方面

社區是社會的縮影，學校屬于社區的一個部分。學生所處環境會對學生心理健康情況造成影響，如優秀的社會風氣就可以幫助學生塑造健康人格。同時，學生深入社區環境中可以鍛煉實踐能力、創新能力，這對于學生情感、意志力以及智力的培養均具有重要意義。對此，學校應加強和社區之間的聯系，可以通過聘請優秀人才開講座等方法，讓學生明確成為一名成功社會人的努力方向，堅定自身的學習信心。

針對班級管理中心理健康教育滲透存在的師生關系融洽度差、管理方法不當等問題，通過促進教師角色轉型、構建良好班級氛圍、設立學生心理委員以及加強與外部環境聯系的主要策略，可以對其進行有效解決，進而提升班級管理工作中心理健康教育的滲透質量。

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