新課改背景下小學語文生活化課堂的構建途徑思考

曹麗娜

摘要：小學語文不僅是培養學生綜合能力的重要學科，同時也是學生學習其他學科的重要基礎。從心理學層面來看，小學生抽象思維能力較差，思維模式主要依賴于具體內容，在教學過程中提升學習材料的趣味性，同時加強學習材料與生活之間的聯系，對課堂教學質量的提升具有重要的促進作用。與此同時，《小學語文新課程標準》也明確提出教學應貼近生活實際，全面開展生活化教學。因此，在新課改不斷推進的背景下，如何構建小學語文生活化課堂就成為廣大教師急需解決的重要課題。

關鍵詞：小學語文 生活化 課堂構建 措施

語文源自生活，同時又為生活服務，兩者之間的聯系密切、不可分割，語文所涉及的語言、表達、閱讀以及寫作等諸多領域，均不能離開現實生活。“生活教育”的提出不僅是針對語文與生活關系的高度概括，同時也為生活化教學提供了有力的理論支持。作為啟蒙教育的小學語文，更需要高度重視與生活之間的聯系，與學生現實生活、經歷進行有效的聯系，以此來激發學生的興趣，使學生主動參與到學習中來，為學生語文知識、綜合素養的提升奠定扎實的基礎。

一、構建小學語文生活化課堂的必要性

生活化教育理念作為近年來教育界大力倡導的一種教育理念，其正是提倡教師將生活與課堂進行充分結合，幫助學生將生活化素材應用于小學語文課堂，在生活當中尋找語文知識，實現兩者的高度融合。實用主義教育學明確提出，教育本身即生活，且與生活是完全一致的。陶行知的核心觀念同樣也集中在生活教育。由此可以看出，教育本身需要與生活進行密切的聯系，其對學習者所進行的學習活動具有至關重要的促進作用。小學語文作為基礎教育當中的重要學科，對小學生掌握母語、用語言進行交流、表達自身情感至關重要，構建小學語文生活化課堂無疑也是讓生活進入課堂，使語文能與生活融為一體，對學生基礎知識、綜合水平乃至其他學科學習均具有重要的促進作用。

二、構建小學語文生活化課堂的意義

1.拓寬學生視野

小學語文傳統教學與現實生活之間的聯系較少，同時教材中敘述的事件、人物本身與學生生活存在差距，要么作者身處的年代相對較為久遠，要么描寫的事件在現實生活中難以遇到。生活化課堂的構建，能幫助學生建立語文與生活之間的聯系，了解更多的生活知識，主動留心生活中的各種事物，能通過語文看待生活，通過生活學習語言，其不僅是知識的鞏固，更是一種視野的有效拓展。

2.激發學生潛能

小學生正處于思維高速發展的時期，擁有天馬行空的想象力是小學生最為顯著的特征。倘若能對這種思維方式加以引導，無疑能保障學生個性的健康發展，全面激發學生潛能。生活化語文課堂的構建，能為學生創造更多展示自身能力、發展自身個性的機會，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，在能動性的驅使下，充分激發學生潛能。

3.發展綜合能力

生活化語文課堂的構建讓教學不再局限于知識學習、技能掌握，更重視利用學生已有生活體驗，構建具有針對性的教學情境，有效打破書本與生活之間的界限，使語文知識與現實生活經驗充分結合。在實際教學過程中，教師還會全面圍繞學生學習需求、認知水平以及身心特征，真正將學生作為教學的主體，激發學生的能動性、創造性，讓學生進行自我構建，實現德、智、體、美等綜合能力的共同發展。

三、構建小學語文生活化課堂的途徑探索

1.創設生活情境，激發學習興趣

正如上文所述，小學生正處于認知能力發展的關鍵階段，其對于生活中形形色色的事物均具有濃厚的興趣。然而由于能力方面的制約，學生并不能在語文與生活之間建立聯系。教材中的諸多文章與生活聯系密切，教師需要主動挖掘這些內容，然后利用這種聯系創造對應的生活情境，這樣自然能有效激發學生興趣。創設生活情境的方式多種多樣，可以單純使用音樂、圖片來營造良好的教學氛圍，或是引導學生扮演文章中的角色，模擬現實生活。例如，在《司馬光》導入階段，教師可以提前準備一個透明的魚缸，將一個人偶放進魚缸，讓其余學生共同扮演司馬光，想一想怎樣救出人偶。這樣的生活情境創設能將學生引入文章中的場景，且這些內容又是學生生活中極為常見的，學生能充分發揮自身想象力，嘗試用自身知識救出人偶。而當各個學生給出答案后，教師并不急于對學生答案進行評價，而是引導學生打開課本，看一下司馬光是如何救出朋友的。如此，每一個學生都迫切希望了解自身的方法與司馬光之間的區別，學習興趣自然得以提升。

2.巧妙設計引導，建立生活聯系

長時間兩點一線的模式使學生接觸社會的機會越來越少，在生活閱歷、生活經驗方面極為欠缺，他們自然也難以將語文與生活進行有效聯系。因此，要想構建生活化語文課堂，應致力于解決上述問題，引導學生留心生活中形形色色的事物，主動傾聽、觀察、領悟生活，并嘗試在這些事物中發現語文。要想達成上述目標，教師需要充分圍繞教學目標、學生實際，進行巧妙的設計，引導學生建立生活聯系。例如，開展《荷葉圓圓》教學前，設計預習任務，讓學生在父母的帶領下到公園觀察荷葉，將自身看到的荷葉畫出來或者寫出來。在課堂教學中，教師再利用多媒體展示多樣的荷葉，包括停著蜻蜓的荷葉、含有水珠的荷葉以及停著青蛙的荷葉，讓學生結合文字、配圖進行學習。課程教學之后，讓學生拿出自己的預習作業，根據課堂所學知識對自己的預習作業進行優化，嘗試用文字描繪自己看到的荷葉。上述教學設計先引導學生留心生活中的事物，然后對比教材中的事物，學生自然能在對比分析的過程中建立語文與生活的聯系。

3.生活實踐活動，拓寬學生視野

構建生活化語文課堂不應局限于教室，還要通過生活實踐鞏固課堂知識。教師在完成課堂生活化教學之后，還需要進行針對性的設計，讓學生進行生活實踐，感受語文知識在生活中的實際應用，進一步強化語文與生活之間的聯系。具體來說，教師應鼓勵學生走出家門，主動觀察現實生活，嘗試用自身語言描述學校、家庭、社會、自然當中形形色色的事物，如夏天的溪水是清涼的，冬天的井水是溫熱的；野外的泥土是有淡淡香味的，山上的空氣是清新的……通過長時間的堅持，將留心周圍事物轉變為自身的一種習慣，使生活能成為學習語文的重要力量。例如，對于《農業的變化真大》一課，只是通過課堂中的學習，學生顯然無法真正感受這種變化。在完成教學后，教師還需要帶領學生真正進入農村，親身感受現代農業與傳統農業之間的差異，然后讓學生結合自身體驗對文章進行續寫，在鞏固課堂知識的同時，有效拓展自身視野。

4.生活作業拓展，鞏固課堂知識

作業是對課堂知識進行鞏固的重要途徑。構建生活化語文課堂，還需要對課后作業進行巧妙設計，充分圍繞生活化理念，讓學生聯系生活完成作業，實現課堂知識的鞏固。例如，三年級小學生剛剛接觸作文，本身對作文的理解極為有限，這時教師可以進行生活化的作業設計，對作文放開各方面的限制，讓學生充分發揮自身的想象力，將生活中的所見、所聞轉化為文字即可。比如，學生可以寫自己周末經歷的事情、家中的動物、自己喜歡的朋友等。通過生活作業的設計，對課堂知識進行鞏固，學生在這個過程中能更為細致觀察身邊事物，對作文產生濃厚的興趣，一舉多得。

5.加強學科聯系，擴大知識范疇

正如上文所述，語文是其他學科學習的重要基礎，而語文本身具有極強的綜合性，知識內容范疇非常廣，包括自然科學、社會科學等。語文本身與生活存在極為密切的聯系，其他學科亦是如此，語文、自然科學、社會科學知識等均源自生活，同時也需要為生活服務。所以，教師倘若能加強語文與其他學科的聯系，自然能讓語文教學具有更為突出的社會性、科學性，同時讓學生在學習過程中獲取更多的知識內容，真正對生活產生感悟，進一步感受各種知識在現實生活中的應用價值，拓寬學生視野。比如，在教學《一粒種子》時，教師就應適當融合思想品德和科學知識，運用各學科知識之間的互通與互補來更好地開展教學，讓學生更好地理解課文內容，進而積極主動地進行課外拓展。在這節課結束后，教師可以讓學生種植向日葵，觀察并記錄種子的生長情況。在此過程中，學生可能會遇到很多現實問題，如不了解種植、記錄方法等。由于本身的理解能力有限，在面對上述問題的時候，大部分學生都一籌莫展。這時，在語文課堂上學到的知識就可以派上用場了，學生按教師教的方法和步驟就可以順利完成學習任務。上述教學引導學生通過課堂學習、生活實踐，親身感受語文這門學科與其他學科之間存在的聯系，在生活中主動尋找這種聯系，并感受這些知識在現實生活中的應用價值，實現課堂教學、實踐教學的有機融合。

四、結語

生活化教學作為新課改大力倡導的一種教學理念，對學生綜合能力的發展具有重要的促進作用。事實上，小學語文生活化課堂的構建，本身正是語文教學回歸生活的一種客觀要求，無論是對學生綜合能力的發展，抑或是對語文教學研究而言，均具有重要的現實意義。教師應高度重視生活化教學理念的應用，真正圍繞小學生生活體驗、認知水平以及教學目標，使語文與生活有效銜接，幫助學生建立語文與生活的聯系，最終實現教學效率與教學質量的全面提升。

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