探討陶行知思想在初中生物教育中的具體應用

任振榮

摘要：生物學科與人們生活之間存在緊密聯系，這就需要生物教師打破常規教學模式的限制，選擇合適的教學方法。陶行知先生教育論著豐富，內容精妙，有助于指導教師開展教學活動。文章以初中生物教育為切入點，探討課堂教學中應用陶行知思想的措施，全面落實素質教育要求，以期大幅度提升初中生物教學質量與效率。

關鍵詞：生物教育 陶行知思想 應用分析

陶行知先生秉承著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的理念，聯系教育實踐，孜孜不倦譜寫出“愛滿天下”與“生活即教育”理論，認為教師應該忍得住寂寞與清貧，并在日常教學中把心用上、用心做事，讓學生感受到來自教師的真心，與教師構建和諧的師生關系。初中生物課程本身與現實生活間存在聯系，教師應依據陶行知先生理念創新教學模式與方法，選擇合適的切入點，發揮陶行知思想的作用。本文就此展開論述。

一、初中生物教學現狀分析

青少年學習生物的基礎就是初中生物，通過學習初中生物，學生可以深刻理解生物知識，并正確認識生物現象。隨著中學素質教育深化，生物教學面臨著嚴峻挑戰，并在整個過程中產生新的問題，這直接阻礙陶行知思想的落實與運用，不利于教學質量提升。

1.學生對生物學缺乏認識

初中生年齡偏小，且生活經驗不足，本身對新鮮事物充滿好奇，好奇心可以讓他們具有更強的學習興趣，尤其是生物實驗，可以讓學生觀察并進入一個新鮮的世界。但學生進行實驗操作或觀察時，存在過度關注表面現象、忽略實驗的生物原理問題。學生對于實驗興趣較大，卻無法深入理解實驗產生變化的原因。

2.學生不重視理論學習

學生進入初中學校后初次接觸生物科目，開始抱著積極態度去學習，對生物課本上的新鮮知識興趣濃厚，但隨著教學內容逐漸深入，大量抽象性概念出現，這就會削減一部分學生的學習興趣。初中生正處于具象思維向抽象思維的轉換階段，無法完全感受生物教學中的抽象知識，如染色體、基因等，這直接影響到學生學習效率的提升。

3.課堂的知識存在局限性

初中生物教師教學時，要讓學生掌握生物知識，理解相關生物名詞，還要讓學生利用生物知識了解生物體現象與生活生物現象。教學時，要將生物理論與實踐知識融合，推動生物教學的快速發展。但教師教學時存在只講述教材內容的情況，并未對知識點進行拓展，這直接造成學生理解能力下降，不利于教學質量的提升。

二、初中生物教育中陶行知思想的應用分析

1.轉變傳統教學模式，讓生物課堂充滿愛

（1）平等對待學生

部分教師喜愛品學兼優的學生，不重視平平無奇的學生，直接忽視落后生，不想發現他們身上的“閃光點”，還對其缺點耿耿于懷，這就導致犧牲部分學生的利益以獲得教學成功。陶行知思想理念下，初中生物教師要轉變這一觀點，挖掘所有學生身上的“閃光點”，鼓勵他們進步。

（2）挖掘愛的素材

生物本身就是研究動物、植物及人的學科，人和動物存在感情，植物也不例外。教師可以利用這一點，挖掘與愛相關的素材。例如在《生殖與發育》知識點教學中，可以插入“羊羔跪乳、烏鴉反哺”的內容，讓學生明確既然禽獸都知道報答養育之恩，自己也要孝順父母。

（3）知識點擬人化

生物學知識抽象，理解難度較大，如果教師對這些內容擬人化處理，就可以降低理解難度。如，保護色與擬態，本身就是弱者保護自己的手段，警戒色則是強者挑戰與警告他人；“兔子不吃窩邊草”的原因是保護自己，避免自己直接暴露。

（4）重視教育“售后”

教師要對學生持續追蹤，尤其是落后生，讓他們感受到“你對他的愛”，并將這種思想從學校、課堂上帶入社會，實現愛的傳遞。

2.“教學做合一”理念，培養學生的實踐能力

陶行知先生通過自己的親身實踐，提出的“教學做合一”先進思想，即是對傳統“從做中學”理論的批判性繼承，也是對中國傳統教學體系的改革。“教學做合一”既是一種教學理念，也是一種教學方法，即教師的教法要與學生的學法緊密結合，而教法最終又要依據學生實際做法而定，三者相輔相依，屬于一個有機整體。要落實這種教育理念，就需在整個教學過程中堅持以下兩點：

（1）引導學生提問

現在能主動提問題的學生已經很少了，究其原因，主要是因為學生自尊心太強，害怕自己的問題太簡單，提出后會遭到教師批評和同學恥笑，所以在遇到問題時寧愿自己琢磨，也不會主動向教師請教。還有的學生自身基礎、能力差，沒有形成思維能力，因此不知該怎樣提問，更不會向教師提問題。

這就導致整個課堂沒有學生提問，而且學生主動性、積極性和創造能力低下，嚴重影響學習效率。所以，教師在教學過程中一定要引導學生主動提問。例如，在學習“變異與遺傳”相關知識時，教師可以先要求學生對身邊親人和朋友的一些性狀進行調查了解，對遺傳方面的問題和現象進行記錄，提前做好相應準備。在課堂上，學生就會根據自己的記錄進行提問，如“為什么媽媽的卷發遺傳給了我”“為什么我不像父母一樣都是卷舌”“為什么三代以內近親不能結婚”等，問題層出不窮。這時教師要鼓勵提問題的學生，對他們給予贊賞，同時對學生問題進行仔細、耐心解答，以增強他們的自信心，活躍課堂氣氛，鼓勵學生在以后學習中能夠繼續主動提問。

（2）注重師生互動

在生物課堂教學過程中，一定要注重師生互動，如此既能幫助教師及時了解學生對知識的掌握程度及心理需求，另一方面，師生雙方的眼神互動和言語肯定又可以給予學生鼓勵，幫助學生建立自信心，激發學生學習、思考積極性。于教師而言，師生互動的主要目的就是幫助學生建立學習自信心，提升學生學習、思考的積極性，幫助學生提高自身分析問題、解決問題的能力，從而更好地進行實踐練習。如“物質的跨膜運輸”知識點學習中，教師將洋蔥表皮分別在濃鹽水與清水中浸泡一段時間，接著將其制作成臨時裝片，利用高倍顯微鏡對裝片上的細胞變化進行觀察。整個過程的表述通過現場實驗完成，也可以播放相關的視頻，讓學生發現浸泡在清水中的細胞膨脹、浸泡在濃鹽水中的細胞出現皺縮情況，這樣教師就能引導學生思考問題。

（3）創設情境教學

初中生對于周圍的一切事物都比較感興趣，對人、事、物都充滿著濃厚的好奇心，無法將全部注意力集中在生物的學習上，發呆、講話以及做小動作這些行為在課堂上都很常見。因此，初中生物教師在教學過程中就要選擇一些生動有趣的問題，創設情境教學。有趣的問題更能吸引初中生的注意力，使其更好地學習和認識生物知識。如在學習《細胞中的生物大分子》時，教師先讓學生對文本展開自主閱讀學習，然后讓學生針對學習認知提出質疑，教師綜合學生質疑情況，優選教學問題，展開師生互動交流，形成問題共識。在整合學生問題時，教師對學生表現給出適當點評。整合問題大多集中體現學生關鍵思維認知：生物大分子基本構成元素包括哪些？在鑒定淀粉和麥芽糖的實驗中，如何聯系低血糖人群健康狀況進行鑒別？如何聯系生活體驗，認識脂質的種類、結構和功能？學生提出的問題有較高含金量，為師生互動研究提供重要問題素材，促使教學順利進行。

3.“生活即教育”理念，增強課堂的趣味性

初中生物課程實踐性較強，強調培養學生的操作能力，結合生活需求并選擇合適素材，在課堂上合理運用，激發學生學習生物的興趣。人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，指出教育要面向全體學生，實現培養學生學習能力的目的。生物教學中應結合陶行知教育理念，將生物學習貫穿到日常生活中，并將課堂延伸到課外，實現教學與實踐的融合。

（1）認真觀察生活現象

生物知識在日常生活中隨處可見，教師可用生物知識來闡釋生活現象，讓學生感悟生物之奇妙。教師要細心發現生活中的生物現象，并加以記錄，然后將其用簡單易懂的生物知識講授給學生。用生物知識有效地解釋生活現象，這便是教學內容的生活化。只有激發學生對生物知識的興趣，調動其積極性，讓學生切身體會到生物知識在生活中的重要性，他們才能更好地理解生物知識原理。比如，在夏天，相比于悶熱的房間，人們更愿意在樹蔭下乘涼，這一事件便與生物知識掛鉤：因為蒸騰作用，植物的水分變成水蒸氣，水蒸氣蒸發吸收了熱量，帶走大樹周圍的一部分熱量，因此人們更愿意在樹蔭下乘涼。此外，夏天往地上灑水會變得更加涼快，也是因為水分蒸發帶走熱量這一生物原理。將生物知識與生活中常見的現象相聯系，并講解其中的奧秘，能使學生產生共鳴，產生對生物知識的興趣。教師可利用這一方法，調動學生的積極性，豐富其知識儲備，培養學生的生物素養。

（2）關注問題情境設置

教師要將問題情境設置得較為簡單、貼近生活，這樣能夠讓學生更加快速清晰地理解生物知識。情境所涉及的生物知識要是日常生活中經常用到的、學生接觸得較多的，以使學生能夠充分將生物知識與生活實踐緊密聯系起來。教師要運用生活化的生物案例來對知識進行鋪墊，從而帶領初中生掌握和吸收生物知識。如在學習《基因診斷和基因治療》時，教師利用多媒體展示相關圖片信息，然后給出問題設計：某個地區正在流行一種傳染病，一名患者出現不明原因的發熱、咳嗽，假如你是醫療工作者，你該怎樣對這名患者進行診斷？在東南亞某個地區大量家禽不明原因死亡，假如你是科技工作者，你該如何應對？一個母親患有一種傳染病，而她腹中的胎兒也有可能遺傳此病，該如何對胎兒進行檢測來確認其是否患有該遺傳病？學生面對這些現實問題都表現了無奈的神情。教師趁機引導學生對文本展開自主閱讀，從中找到解決問題的辦法。

三、結語

陶行知教育理論是一個有機整體，不能將其分割開來。初中生物教學素材來源于生活，教師要選擇合適的切入點，切實發揮陶行知教育理念的作用，豐富課堂教學內容，為類似研究提供借鑒，推動初中生物教學質量的提升。

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