管窺高中歷史課堂中的史料教學

邱桂蘭

摘要：陶行知說過，教育是立國之本，教育是一個國家發展的重中之重。使用史料教學將會成為今后高中歷史課堂上的一種主流講課方式。歷史教師使用史料教學的方式就是根據教學大綱，在給學生講授歷史知識時，把史料當作學生學習的基礎和了解歷史的證據，然后教師對教學的內容進行創新設計，利用微課、游戲教學法、互動教學法等給學生講課，讓學生了解到歷史課程的樂趣所在。文章對如何在高中歷史課堂上使用史料教學進行分析，研究史料教學的使用方法，為史料教學更加廣泛地應用奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史 史料教學 應用

高中歷史教師在講授歷史知識時，運用史料是非常重要的。在課堂上使用史料可以讓學生形成“論從史出”這一意識，對提高學生的學習能力，加深其對歷史知識的記憶都有很大的幫助。史料教學還能讓學生更加簡單地理解歷史知識，對培養學生的歷史學科素養有著積極作用。歷史課本上的很多知識都是一帶而過的或講解得不全，史料教學正好可以對歷史課本進行補充，豐富學生的知識儲備量。

一、教學史料的主要來源

1.選自課本的史料

基于歷史課本選擇的史料是需要圍繞課本內容的，史料的重點和難度要和課本的難度相適應。而且，教師選擇的史料要能夠真正幫助學生，要典型，更要深刻。教師在上課之前要對自己選擇的史料進行充分研讀，設計配套的教學內容，準備一些問題讓學生回答，以幫助學生記憶歷史知識。

例如，人教版教材《羅馬法的起源與發展》這一節課就可以用到史料教學。教師可以用“學思之窗”里的羅馬法條例給學生講解羅馬法，在帶領學生分析條例的同時，讓學生了解古代羅馬法的深刻內涵和對當時社會的影響。

2.選自課外的史料

歷史課本只有幾百頁，包含的內容有限，不能把所有的歷史知識都記錄在內，因此，歷史課本上的很多重難點知識都沒有佐證材料，大部分內容都只有一個歷史結論，缺少過程。這就使得學生在課上聽不懂教師在講什么，無法很好地理解抽象的歷史結論。因此，教師在講課前就要根據學生的實際情況，結合歷史課本知識，選擇合適的史料來補充。

比如，教師在講完課本上的《明清君主專制的加強》知識后，還可以運用史料拓展知識。比如，明朝和清朝都怎樣加強君主專制，對二者進行對比，讓學生結合記憶。通過在課堂上增加史料教學，讓學生對唐朝的變化有更加直觀的感受。

二、高中歷史課上使用史料教學的方法

1.加強對歷史課本上史料的運用

高中歷史課本中還是有很多史料的，這些史料都是眾多教育專家經過精心研究討論選擇出來的，是優中選優的結果，對教師來說有著很高的教學價值，對學生來說有著很高的學習價值。所以，教師在給學生講授歷史知識時，要加強對課本上的歷史知識的使用。歷史課本上的史料大多被教學內容選擇，在難度方面也符合高中生的平均水平，非常有代表性，對學生的影響也很深刻。教師要有選擇性地對課本上的史料進行分析和解讀，在講解時適當提出一些問題，讓學生帶著問題去聽教師講課，這樣可以讓學生集中注意力，培養學生的邏輯思維能力。例如，教師在講人教版高中歷史課本中《秦朝中央集權制度的形成》這一課時，就可以根據“學思之窗”里講的小故事對學生進行提問：秦始皇為什么會如此在意丞相減少車騎的事情？然后隨機選擇學生回答這一問題，這樣有利于學生掌握秦朝中央集權制知識。

2.創設歷史課堂情境

歷史就是已經發生了的事情，歷史是無法改變的，學習歷史就是為了了解世界的發展變化，是今人說史。歷史課本上的內容大多數都是敘述事情，或者是闡明事實，相對枯燥乏味，學生在學習的過程中無法感受到樂趣。所有的史實都是用時間線聯系在一起的，學生要記住的東西比較多，知識點太過枯燥會使學生記憶困難。但是，如果教師通過史料給學生講授歷史知識，就會是另一個結果。史料相對于歷史課本來說更加生動有趣，更能引起學生的注意，激起學生的興趣。教師在史料教學中，利用互聯網技術和多媒體設備，再現歷史場景，可以使學生更好地投入到歷史學習中，縮短了學生與歷史的差距。比如，教師在講人教版《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》這節內容時，就可以利用微課教學，給學生播放八國聯軍在中國犯下罪行的視頻，如圓明園的焚毀、《辛丑條約》的簽訂，讓學生對侵華戰爭有充分的了解。畫面比課本上的文字更加生動，更能引起學生的共鳴。

3.應用史料要恰到好處

大部分高中生對史料的認識都不到位，教師在上課時引用史料要謹慎小心，不能亂用、濫用史料，以防適得其反，讓學生在學習的時候更加混亂。例如，教師在給學生講《鴉片戰爭》時，就要帶領學生分析英國為什么會對中國發起鴉片戰爭。教師在上課時還可以引用義律在信中寫的話：“這是把我們的將來和這個帝國（指中國）的商務，安放在穩固而廣闊的基礎之上的最有希望的機會。”這段文字可以充分讓學生了解虎門銷煙并不是英國發動鴉片戰爭的主要原因。通過對這句話的了解，學生不難發現，英國發動鴉片戰爭的原因非常簡單，就是想開拓中國市場。如果教師在講這節課時使用了別的史料，可能達不到這種效果，學生也不能真正了解英國發動鴉片戰爭的真實原因。

4.鼓勵學生自主收集、整理史料

教育家陶行知的觀點是：活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。要想促進學生全面發展，教師就要改變傳統課堂上的那種教師單向向學生傳授知識的教學模式，教師應該發揮引導作用，引導學生自己走進課堂展開學習。因此，教師可以讓學生提前收集史料，然后教師在課上隨機選擇一名學生，就自己查找到的史料為同學進行講解。這樣不但能讓學生變被動為主動，還能加強師生、生生之間的交流。學生要想把自己找到的史料講解清楚，就要付出更多的努力去掌握史料知識，這樣就不斷促使學生進行學習。比如，教師在給學生講“百家爭鳴”和儒家思想的形成時，可以讓學生在課下收集資料，看看“百家”都有哪些“家”，他們的學說都是什么，然后再讓學生對他們的學說進行講解，進行知識共享。

三、結語

歷史是客觀存在的，而課本上的知識有限，所以史料就成為學習歷史的一種主流方式。歷史教師要在課堂教學中不斷完善史料教學方法，讓學生最大限度地獲取知識。

參考文獻

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