論如何在初中歷史教學中促進學生主動學習

張麗云

摘要：在傳統歷史教學過程中，教師以“滿堂灌”的教學模式為主，學生只能被動地接受教師傳授的歷史知識，學生的主體作用得不到發揮，積極性得不到提高，學習效率事倍功半。為了改善傳統教學不足，教師必須改進教學方法，采用靈活的教學手段，注重學生主動性的發揮，激發學生學習的積極性和興趣，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，提升歷史教學的質量水平，實現歷史教學的目標。

關鍵詞：初中歷史 學生主體性 教學

陶行知先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”這就要求教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性，促進學生主動思考和探究，讓學生在掌握歷史知識的同時，獲得自動學習能力。

一、精心設計導語，激發學生興趣

在以往的教學過程中，教師通常是照本宣科，課堂氛圍枯燥乏味，學生學習的積極性和主動性很差，教學效果差強人意。良好的開端是成功的一半，因此，教師要精心設計導入語，將歷史事件生動地再現，讓學生置身其中，拉近現實和歷史之間的距離，讓學生體會歷史的無限魅力，激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的質量水平。例如，在學習《戊戌變法》的時候，教師設計了這樣一段導語：“戊戌變法是歷史上的一次重要變法，在這個過程中出現了兩位截然相反的角色，一個人為了升官發財，背叛變法，出賣自己的人格和靈魂，其行為可謂卑鄙無恥，遭人唾棄；另一個人則為了喚醒國人，不惜拋頭顱灑熱血，其行為可謂壯烈，讓后人敬仰。同學們想不想知道他們分別是誰？”學生齊聲回答：“想！”教師接著說：“那接下來就讓大家來了解‘戊戌變法’。”

二、采用設問質疑，促進學生主動學習

疑問是探究新知的原動力，學習新知的過程實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在具體教學中，教師要善于設計有效問題，引發學生的質疑精神，先讓學生感到“山重水復疑無路”，然后鼓勵學生努力探究，尋找“柳暗花明又一村”。例如，在教學《中國邊疆的危機和中法戰爭》時，教師可以先提出一個問題：“鎮南關一戰的結果如何？”學生回答：“馮子材率領將士們取得了勝利。”繼續提問：“接下來發生了什么？”學生非常振奮地回答：“中國在戰場上取得了主動權，并導致法國茹費理政府倒臺。”當學生這樣回答之后，教師可以用沉重的語氣對大家說：“這只是表面現象，最終結果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”學生聽到教師的說法之后愕然，然后教師要進一步追問：“請大家思考一下，為什么會出現這樣的結果？”學生的積極性被充分調動起來，他們紛紛開始討論其中的原因，并不斷提出個人的見解。通過討論，大家最終認識到：中國不敗而敗、法國不勝而勝的主要根源在于清政府的賣國求榮和一味妥協。這樣就幫助學生清楚認識到了清政府的腐敗無能。因此，引導學生對所學知識產生矛盾認知，更能引發學生思維的積極性和探究性，促使學生積極探尋問題本質，點燃學生思維火花。

三、抓住教學時機，開展合作學習

能否把握最佳的教學時機是提高教學質量和學習效率的關鍵，只有把握正確的教學時機才能讓合作學習更加有效。首先，在講到一個可以促使學生合作學習歷史的知識點時，教師要抓住這個關鍵時機，引導學生進行合作探究學習。例如，在教學《古代經濟重心的南移》時，學生會有明顯的求知欲：江南曾經是一個荒涼且落后的地區，卻突然成為中國的經濟中心。究竟是什么原因讓江南地區獲得了發展的機會，一度成為全國的經濟中心？于是，教師把握這個時機，引導學生展開討論，思考全國經濟中心南移的原因是什么。同時，教師給學生提示：可以從政治角度、經濟角度和文化角度三個方面展開思考。學生以小組為單位，積極參與討論活動，暢所欲言，說出自己的想法。其次，教師在講解一個知識點的時候，如果想要學生深入理解和認識這個知識點，就可以引導學生進行合作學習。例如，在學習秦漢時期這段歷史內容的時候，教師可以引導學生思考：人們常說秦皇漢武，為什么總是將秦始皇和漢武帝放在一起列舉呢？然后讓學生展開交流討論，以小組為單位給出答案，鍛煉學生自主思考的能力。

四、運用信息技術，促進師生互動

多媒體技術飛速發展，因其更新速度快、信息容量大的特點被廣泛應用于課堂教學中，并取得了一定的成效。在歷史教學中引入多媒體信息技術，可以為枯燥乏味的歷史教學注入生機與活力，促進師生之間的良好互動，提高課堂教學效率。例如，在教學《紅軍長征》時，教師可以采用多媒體大屏幕呈現紅軍爬雪山、過草地的長征影像，并用紅色箭頭加以表示，提高知識的直觀性與形象性，讓學生深刻體會紅軍長征的不易。此外，信息技術具有強大的交互性，而課堂教學本身就是一種交互性活動，所以信息技術的交互性與教學活動的本質相符。在傳統教學中，學生由于對教師存在敬畏感，往往不敢對教師當面提出問題，導致教學分離；而在網絡時代，可以鼓勵學生通過網絡平臺與教師和同學進行交流，提出自己的問題，說出自己的看法。例如，在五四青年節到來之際，可以在網絡上組織學生圍繞“五四精神”進行探討；在七七事變、九一八事變等抗戰紀念日時，可以組織學生對抗日戰爭的歷史意義進行討論，并鼓勵學生提出自己的看法。通過這樣的方式，有助于促進師生互動，拉近師生距離。

五、圍繞中心事件，擴展歷史知識

教師可以根據中學生愛聽故事的心理，將歷史知識用故事的方式講述出來，并牽引出一連串的歷史人物和與人物相關的歷史事件，這樣自然會使學生專注入迷。例如，在教學《抗美援朝》相關內容時，教師可以將“志愿軍”名稱的來歷講給學生：當時中國想要出兵朝鮮與美軍作戰，既要不違背國際法，又要師出有名，確實需要國家領導人費些心思。一開始在研究這一問題時，毛主席認為使用“中國人民解放軍”有些不妥，因此準備使用“支援軍”這一名稱。在征求民主黨派的意見時，民主建國會領導人黃炎培說：“不如就叫志愿軍吧，這一名稱屬于民間性質，并不代表政府出兵，并且國際上也有過先例。比如，西班牙內戰時，其中馬德里保衛戰就是由各國人民組成的志愿軍進行戰斗的。”于是改為“志愿軍”。事實證明，使用“志愿軍”這一名稱參戰，中國占據了十分有利的位置。戰爭中，美國人從來沒有找到借口與中國宣戰。當學生的興奮點被點燃之后，教師要順勢將重點轉移到正題上。這種故事能起到拋磚引玉的功能，有效提高教學效率。

總之，在今后的歷史教學中，教師要不斷改進教學方法和手段，促進學生主動學習。只有讓學生主動去學，學生的特長和個性才能得到自由的發展，這樣學生不但學得輕松，學習效率也能事半功倍。

參考文獻

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