國內外高等體育院校體育教師能力素質培養比較研究

朱斌

摘要：我國現階段進入社會主義的新時期，隨著社會、經濟和文化的發展，體育作為國家綜合力量的體現，作為國家軟實力的一種象征，作為國家的軟力量，迫切的需要進一步發展"體育強國"是我國新時期體育工作改革發展的目標和任務，我國要力爭實現體育大國向體育強國的轉變。相應地，高等體育學院的人才培養和教學方式能夠與社會、經濟、文化、科技相同、穩定和協調發展，其基本表現就是：能夠為社會輸送高質量、能夠與當今時代相匹配、有競爭的、具有思想的教師。

關鍵詞：體育院校;體育教師;能力素質;培養比較

近十年來，我國的高等教育院校雖然發展較大，但輸送的人才與當前社會的發展需求，仍有很大的差距。美國是世界第一大超級國家，也是文化教育的輸出國，擁有全球最好的教師隊伍;日本是亞洲發達國家，也是一個教育強國，其獨特的教育體制和方法，為世界公認。同時，日本和美國也是體育大國，對他們的高等體育學校體育老師的能力素養培養方式的研究具有重要意義和深遠影響。本文采用不同的研究方法，通過對我國體育教師能力素質的現狀、國內外高校體育院系的體育教師能力培養系統進行系統分析，從中吸取一些有價值的培育方式和思路，從而提高我國體育老師的能力素質。

一、研究方法

（一）文獻資料法

本文查閱了相關的文獻資料，通過網絡檢索和文獻檢索，對國內外高校體育教師的培養體系及我國體育教師能力素質的現狀進行了梳理和分析。

（二）問卷調查法

本文以隨機抽樣方式，根據研究內容，通過在現場發布問卷與電話郵件相結合的方式進行，并對問卷分別進行了效度和信度檢驗。

（三）滿意度測量法CSD（customer satisfaction degree）

滿意度等于感受/預期，要研究體育教師的能力素質現狀，需從教師自身和學生的滿意度來進行分析。如果學生對教師素質能力的感受高于預期，就會感到滿意;如果學生對教師素質能力的感受基本等于預期，就會感到一般;如果學生對教師素質能力的感受低于預期，就會產生不滿意，極端情況下還會投訴。

通常來講，學生對教師期望值的高低程度會直接影響到對其評價，但期望值一旦提升，就很難降下來。可能有些教師的表現并不一定有多優異，但某些學生也會在這時候感受到比較滿意，因為這些學生還沒經歷過更高質的授課體驗，難以形成對比。測量學生滿意度應該與衡量教師滿意度結合起來。如果教師自身滿意度偏低，教師也很難做到主動去思考，究竟怎樣教授才能讓學生更滿意。本研究采用了五段式滿意指標：非常滿意、比較滿意、一般、比較不滿意、非常不滿意。

（四）數理統計法

使用SPSS軟件對相關問題數據進行分析和統計。

二、我國學校體育教師的能力素質現狀

（1）我國學校體育教師的能力素質總體滿意度較好，社會和學校對體育教師的文化程度的要求越來越高，加上在職教師的學歷水平也得到快速提升，體育教師的整體能力素質不斷提高。同樣地，體育教師素質的整體提高又促進了學校體育事業的不斷發展前行。

（2）我國學校體育教師大部分畢業于體育教育專業，其自身所具備的知識結構體系相對較完善，然而隨著學歷水平的不斷提升，部分教師專項運動技術沒能相對應跟上，技能水平仍需加強。對體育教師而言，其專業技能水平是立足之本，不能有絲毫的懈怠。

（3）我國學校體育教師的畢業院校錄取門檻較高，因此走上工作崗位后，其科研能力整體水平較高，近年來，學校體育教師的科研成績和科研意識迅速提高，但高質量的成果較少，較難，仍需進一步提高。只有體育的科研成果不斷涌現，加大體育科研成果轉化和體育產業化，才能讓體育專業得到長足的發展。

三、國外高等體育院系體育教師能力素質的培養

（一）美國

與我國教育相比，美國的全國課程標準沒有得到統一，這是由于其教育制度的高度權威所決定。一般來說，美國高校會把體育學、體育醫學、體育生理學等自然科學作為其體育專業核心課程的代表，因此，美國大學的體育學院對自然科學課程給予高度關注。

而在課程方面的設置，美國體育師范專業也高度重視理論課程，其總的課程中理論課就占了總學分的80%以上。發展到現在，其大學體育專業技術科更是已經將技能形成與發展的理論知識結合起來，而不只是強調運動本身。

如今，美國高校的體育專業已逐步建立起一個完整的本科和研究生的教育體系。其中有700多所大學提供體育本科課程，有285所大學開設了體育學碩士課程，開設體育學博士課程的大學達到85所。伴隨著體育運動的普及和發展，美國大學體育學院除了以培訓教師為主的傳統體育專業之外，還增開了體育科學、休閑體育、業余運動、體育管理和體育素質等多個專業。在美國高校看來，體育應該多元化發展，高水平競技運動和休閑健身體育都是體育教育的重要組成部分。而且，積極參與體育運動對塑造和發展大學生自身的身體、個性、智力也起著關鍵性的作用，也是他們學習、成長和娛樂的必經途徑。

（二）日本

日本教育界自20世紀以來，進行了第三次重大改革，其核心內容為：（1）通過嚴格規范教師許可證考試，提高教師入職門檻;（2）加強在職培訓，努力提升教師經濟收入，倡導社會尊師重教;（3）擴寬教師知識面，注重培養教師專業能力。

在高校體育課程的設置上，日本學者認識到，體育學院的課程如果要適應社會對體育的需求變化，不能只是為培養傳統教師而設立，需要不斷進行改革。在這一過程中，日本沒有照搬其他國家的改革經驗，而是將自己的實際情況結合起來，增加了一些體育選修課程的比例，同時，提高了體育專業課程的學分比例，表現出日本對專業教育與通才教育兩手抓，并駕齊驅的指導思想。從專業設置和課程安排總體情況來看，日本高校體育專業非常重視學生的職業化教育，所開設的課程與社會需求息息相關，同時也比較注重學生的實踐與實習能力的培養。日本高校體育專業培養的目標也是多元化發展，日本體育專業除了培養教師、教練員這些常規專業人才以外，還專門針對社會中警務人員、公務員、一般公司企業職員等職業培養體育人才，這也極大的推動了日本高校體育專業的發展。

與此同時，日本十分重視法制，教育管理部門為了能培養高素質的教師，出臺一系列相關法律，創造學習條件，鼓勵在職教師參加各種培訓和進修。

四、國內高等體育院系體育教師能力素質的培養

中國是一個擁有5000多年文明史的古國，歷史源遠流長，也演化出很多體育項目，如摔跤、龍舟、舞獅、射箭、馬術、蹴鞠等，也不乏具有代表性的體育運動如武術，這些都是中華燦爛文化中的一部分。但我國近代體育的發展較晚，直到19世紀末，近代體育的內容陸續傳入我國，也使國內的體育活動變得更加的充實和豐富，但由于當時舊中國貧窮落后，還是一個半封建、半殖民地的國家，體育活動僅僅限制在極少數人有條件參加，不能大范圍開展。

我國在新中國成立之前，相關體育專門人才的培養主要以體育科、系的形式進行。我國的體育的發展并沒有歷史和完善的系統的來支撐，直到1903年，我國才初次頒布學校體育教育，由于當時的歷史條件，全國真正通曉、了解體育課的人不多，多數只知道體育能強健身體，抵御外敵，甚至有的直接把軍事化訓練模式生搬硬套變成體育課。建國后，國內體育逐漸恢復，并得到快速發展。1949年成立了中華全國體育總會，接著，全國體育運動委員會于1952年成立。此后，各級體委機構也相繼建立。

從內在因素看，處于不同階段的體育教師，對培訓問題有不同的看法，褒貶不同。目前，我國的高等體育教育只是強調思想教育，而其專業基礎學科缺乏自然學科的相關知識，缺乏整體性、大局性、自由性的發展趨勢以及科學的思維方法等創新內容。

從外在因素看，在人們的固有印象中，體育教師的地位往往相較于其他學科比較低，這也大大打擊了人們對此的興趣，并且在課程和學科的設置方面，體育專業中自然學科占比仍較小，從這個角度上來說，資金的投入嚴重不足，造成高等體育教育方面后續乏力。

目前，我國的學校體育師資隊伍仍主要由各體育院校培養，雖說我國開設的體育教育專業能夠系統地培養具有一定的體育理論知識水平，掌握一定的體育教學實踐能力和學校教育規律的體育人才，但隨著近年來體育教育專業的人才市場需求逐年變小，畢業生很難找到專業對口的崗位，這一現象已經引起了教育界和體育專業人士的普遍關注，同時，這也制約了體育教育職業的自身發展。

五、啟示

（1）與日本、美國高等院校的體育專業教育相比，現階段，我國的體育教育更偏重于知識的傳授，而忽略了學生能力的培養，這造成了體育專業畢業生社會適應力較差。應逐步增加自然學科在體育院系中學科及課程設置中的占比，不斷加大對體育專業的資金投入。通過改革創新，結合我國國情，走出自己的高校體育發展路徑。

（2）高校體育專業在自身發展過程中難免會碰到各種困難，針對社會發展和市場經濟對體育人才需求的變化，高等體育院校體育專業應及時作出相應的調整與設計培養目標，這樣才能更好地得到高質量的可持續發展。

（3）進一步明確我國學校體育教師培養的具體規格;重視在職體育教師的職業再教育培訓，提高教師體育專業化素質;優化體育教師隊伍，提高綜合素質能力，建立健全我國體育教師教育一體化機制。

（4）隨著社會不斷發展，體育也逐漸滲透到社會各個領域，滲透的速度也在不斷提高，體育人才的需求也在不斷擴大，我國高校應抓住這發展良好的機遇，培養出更多優秀的社會體育專業人員。

參考文獻

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