引導初中生寫好作文的方法略談

李海霞

摘要：作文是語文教學的重要組成部分，學生的寫作水平直接反映了語文綜合素養(yǎng)的高低。因此，要高度重視寫作教學的開展，創(chuàng)新寫作教學方法，鼓勵學生將真情實感融入自己的文章，用寫作抒發(fā)感情，表達思想，提高學生的作文水平。文章結合初中作文教學實際，就如何引導學生寫好作文進行了研究，以期促進初中生作文水平的提高。

關鍵詞：初中語文 作文教學 有效方法

寫作既是語文教學的重點，也是教學的難點。教師要想引導學生寫好作文，就必須培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生喜歡上寫作，激發(fā)學生寫作的積極性和主動性，從而提高學生寫作水平。

一、鼓勵自主選材，發(fā)揮學生特長

寫作的目的在于表達自己的意見、愿望、感受、體驗以及與人交流等。每個人的生活背景、經(jīng)歷不同，所以對同一事物的觀點也不同。再加上學生存在個體差異，其作文自然會呈現(xiàn)不同的風格，表達自身不一樣的感慨。因此，在作文練習中，不宜規(guī)定寫作內(nèi)容和寫作形式，而是給出一定的范圍即可，讓學生選取自己喜歡的題材進行描寫，這樣有助于提高寫作的樂趣，讓學生樂于寫作。如果認清了自由選材的必要性，就要擺脫傳統(tǒng)命題作文中“越俎代庖”的現(xiàn)象，在寫作之前引導學生讀懂含義，真正解放學生思想，調(diào)動學生所有的積累，從多角度探尋寫作內(nèi)容。例如，在寫“最熟悉的人”時，可以引導學生說說自己的家人、鄰居、同學、朋友等。只有擴大學生的選材范圍，才能促使學生從中選出自己“最熟悉”的人，這樣寫出的作文才是真實、有血有肉的。

二、密切聯(lián)系生活，提高學生寫作水平

“生活即教育”是大教育家陶行知先生的理念，強調(diào)只有圍繞生活展開的教育才是真正的教育。但在以往的作文教學過程中，為了追求高分，教學的重心一直放在寫作技巧和方法的講授上面，忽視了作文教學和實際生活的密切聯(lián)系。這導致學生的作文雖然語言形式豐富生動，但缺乏真情實感。所以，要引導學生結合自身生活經(jīng)歷進行寫作，培養(yǎng)學生觀察生活的良好習慣，將從生活中積累的素材運用到寫作中去，讓作品充滿生活化氣息。例如，將生活中的一個小物件帶到課堂上，以供學生觀察和描寫，再組織學生分組交流，將靜態(tài)事物的主要特征都描寫出來，最后對學生的寫作進行點評。然后逐漸轉(zhuǎn)移寫作目標，從景物、動物，到人物肖像，再到場景描寫，由易到難、層層深入，逐步訓練學生對事物的觀察能力，力求細致描繪，讓讀者“讀書如見物”。經(jīng)過一段時間的訓練，教師逐漸放手，讓學生自主觀察、積累。久而久之，學生的觀察能力和表達能力會得到提高，文筆也會越來越流暢，不再出現(xiàn)無話可說、無話可寫的現(xiàn)象。再如，在學習“描寫動物”這個單元時，一方面，可以借助多媒體課件創(chuàng)設情境，帶領學生和各種動物近距離接觸，鼓勵學生觀察動物的習性和特征；另一方面，也要和家長溝通，在條件允許的情況下，讓家長帶領學生去動物園參觀游覽，讓學生和動物有更多相處的機會，激發(fā)學生寫作的熱情和動力。

三、閱讀和寫作相結合，鍛煉語言表達能力

閱讀和寫作是相輔相成的。教師要發(fā)揮指導作用，進行引讀范讀，將自己的角色由“導演”變?yōu)椤把輪T”，將學生帶入文本情境，走進作者的內(nèi)心世界，產(chǎn)生心靈的共鳴，從而達到豐富情感體驗、促進語感形成的目的。例如，在學習《匆匆》這篇文章的時候，要將重點放在對“……我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？……”這句話的語言感知上，緊扣“何曾”一詞，引導學生用感嘆語氣反復朗讀這句話，感受語句中的美感、語感。然后，再引導學生進行仿寫訓練，仿照“何曾”這個句式進行創(chuàng)作。為了打開學生思路，教師可以進行示范，將“何曾”這個句式和人關聯(lián)在一起：“父母平日里嘮嘮叨叨，何曾想到這些都是父母在表達對孩子的關愛啊！”這句話雖然和文本內(nèi)容沒有關聯(lián)，但不是無病呻吟，反而會讓學生茅塞頓開，明白句式的運用不會局限于一種。最后再讓學生發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)作具有思想意境的語句。“學而不思則惘，思而不學則殆。”閱讀的過程中離不開思考。所以，要引導學生一邊閱讀，一邊結合具體的情境進行思考，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，感悟語言的意境之美，鍛煉語言表達的能力。

四、置身于情境，寫出真情實感

好的作品必須動情，抓住人的心理，抒發(fā)最真摯的情感。想要學生的作品富有情感，需要引導學生換位思考，在情境中思考，站在他人的角度分析問題，擁有真實的感受，從而寫出具有真情實感的作品。例如，在學習“學寫故事”這個單元的時候，首先要讓學生明確這節(jié)課要學習的內(nèi)容以及要達到的學習目標。比如，故事寫作必須交代清楚人物、地點、情節(jié)和背景環(huán)境，同時，要注意人物情感的交流表達，發(fā)揮環(huán)境紐帶的作用。為了讓學生身臨其境，可以引導學生想象自己是文章中的某個角色，理清人物之間的情感關系，理解人物對故事發(fā)展起到了哪些推動作用。隨后，學生再進行寫作，必然可以細膩地展現(xiàn)人物的性格、情感，這樣寫出來的作文必定更打動人心，觸動讀者的心靈。

五、創(chuàng)新作文評改方式，提高學生寫作水平

首先，可以讓學生互相批改作文，交流心得體會，幫助學生掌握寫作的技巧和要領，進一步提高學生寫作的水平。在評改作文的過程中，注意標點符號以及修辭手法的使用，仔細分析語言結構，揣摩作者思想，最后指出作文中值得學習的地方以及需要改進的地方。評改他人作文的過程也是自我檢查的過程，學生對自身的不足和缺點會有更深刻的認識，在寫作中就會規(guī)避錯誤，將好的寫作方法運用到自己的文章中，提高自身的寫作能力。此外，在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師一般采用信息單向傳遞的方法，這導致教學信息的反饋有延遲。另外，師生之間的交流機會較少，學生不能及時獲得教師對自己作品的評價。但在網(wǎng)絡環(huán)境下，可以充分利用網(wǎng)絡技術的交互性，為學生提供個性化指導，通過信息平臺與學生互動交流，給予學生及時的反饋和幫助。信息技術具有多向性、交互性、及時性等特征，學生不但可以及時獲得教師在課堂上講解的知識，而且可以及時根據(jù)教師的指導進行修改。學生完成作品后，將其上傳至網(wǎng)絡，教師可以給予及時、有效的評價，還可以與其他學生一起交流討論。網(wǎng)絡為學生提供了豐富的交互平臺，促進了師生之間、生生之間的交流互動。例如，教師可以在校園網(wǎng)上設立本班級的論壇，讓每一位學生注冊賬戶，在網(wǎng)站上發(fā)布作品，然后相互討論、提出建議，并隨時修改。

總之，學生寫作能力的提升是一個循序漸進的過程。在作文教學過程中，教師要站在學生的角度考慮問題，給予學生充足的自主發(fā)揮空間，并尊重學生、相信學生，促使學生從“厭寫”變?yōu)椤皹穼憽保袑嵦岣邔W生的寫作水平。

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