基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)研究

謝培渝

摘要：作為傳統(tǒng)文化的精髓，古詩詞有著極高的育人價值，有效落實低年級古詩詞教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生正確情感價值取向的培養(yǎng)、審美能力的增強、文化素養(yǎng)的提升有著重要作用。然而，低年級學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維能力、認(rèn)知水平有限，在古詩詞學(xué)習(xí)中普遍感到吃力。教師應(yīng)該根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知特點、身心發(fā)展規(guī)律，運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞意境，領(lǐng)略其情感。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 語文 古詩詞

在低年級古詩詞教學(xué)中科學(xué)、合理地運用情境教學(xué)法，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形象化展示詩詞內(nèi)容與意境，使學(xué)生獲得深刻的感官體驗，從而做到有效理解與消化。然而，對情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循科學(xué)的原則，既要圍繞古詩詞內(nèi)容，還要兼顧低年級學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的興趣愛好、理解能力等。本研究根據(jù)低年級古詩詞特點，就基于情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生構(gòu)建精彩有趣、高效的古詩詞課堂展開探究。

一、低年級古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢

1.降低學(xué)生理解難度

古詩詞語言精練，但是內(nèi)涵豐富，很多古詩詞雖然從字面上看起來只有寥寥數(shù)語，描述的人、事、物以及情感卻極為豐富。低年級學(xué)生正處于啟蒙階段，識字量、閱讀能力有限，加上人生閱歷的限制，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候往往困難重重。若是運用情境創(chuàng)設(shè)法，對古詩詞中所描繪內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，可以讓學(xué)生直觀地看到、感受到，從而獲得良好的感官體驗。面對經(jīng)過情境處理的形象化內(nèi)容，學(xué)生很容易理解，從而做到有效吸收。

2.增強學(xué)生情感體驗

低年級學(xué)生有著較強的形象思維，對人、事、物的理解與感悟更多依賴于感官。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運用，將原本晦澀難懂、枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦拥漠嬅妫瑢W(xué)生獲得感官體驗，如視覺體驗、聽覺體驗，從而產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛置身于詩詞描繪的畫面之中，有利于獲得更強的文本意識。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生與詩人能夠很好地進(jìn)行“跨時空”對話，充分感受詩人的喜怒哀樂，從而獲得深刻的情感體驗。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是一種形象化的教學(xué)手段，符合低年級學(xué)生的性格特點。經(jīng)過情境化處理，原本晦澀難懂、枯燥乏味的古詩詞變得形象、有趣，無論是故事情境、生活情境、表演情境還是經(jīng)過多媒體處理的可視化情境，呈現(xiàn)出來的畫面均是動態(tài)的、形象的。課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體地位在情境化課堂上得到充分體現(xiàn)，學(xué)生不僅充分理解了古詩詞內(nèi)容，領(lǐng)略了古詩詞情感，還感受到了古詩詞的魅力和學(xué)習(xí)的快樂，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有重要作用。

二、低年級古詩詞教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實踐策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)可視化情境

低年級學(xué)生有著較強的形象思維，相對于文字，他們更喜歡五顏六色、豐富多彩的圖片以及動態(tài)化、形象化的視頻。正因為如此，在低年級古詩詞教學(xué)中，教師可以利用多媒體這種現(xiàn)代化工具，通過多媒體對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行可視化處理，讓原本枯燥乏味、晦澀難懂的文字變?yōu)橹庇^易懂、生動形象的畫面，從而促進(jìn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容、意境、情感的理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時，教師可在課前通過一些網(wǎng)站尋找關(guān)于江西廬山瀑布的宣傳視頻、圖片，在課堂上將這些圖片、視頻為學(xué)生呈現(xiàn)出來。通過視頻、圖片，學(xué)生直觀地看到廬山瀑布的雄偉與壯觀，充分感受到廬山瀑布飛流而下的氣勢。在這樣的課堂上，如同身臨其境。這種情況下，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)，只需要教師輕輕點撥，學(xué)生便能理解和消化。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

陶行知認(rèn)為，生活即教育。有效的教育離不開生活的支撐，一旦脫離了生活，教育便不再是教育。這一教育理念即使放在今天，仍然適用。所有的書本知識均是從生活中提煉出來的，而且這些知識最終的歸宿也是生活。在低年級古詩詞教學(xué)中，教師可以抓住這一點，結(jié)合實際生活給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過這種方式增強學(xué)生對古詩詞的親切感、熟悉感，從而吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解和消化。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詠柳》這首古詩詞時，教師可以聯(lián)系實際生活對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在你們眼中，春天是什么樣子的？”在學(xué)生給出各種各樣的答案之后，教師再讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，說一說春天柳樹的樣子。又或者，教師可以提前讓學(xué)生在課下的時候收集柳葉。如果有條件的話，教師還可以在課前帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校里或者學(xué)校附近的柳樹。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生描述春天柳葉的形態(tài)，有的學(xué)生說像月亮，有的學(xué)生說像眉毛。趁著學(xué)生興趣濃厚，教師繼續(xù)說道：“我們來看看著名詩人賀知章，他眼中的柳樹和柳葉是什么樣子的。”從而引入新課，學(xué)生結(jié)合實際生活去閱讀、理解，從而做到高效吸收。這不僅可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能優(yōu)化教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生喜歡故事，教師可以抓住這一點，在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，通過這種情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生做到全身心投入，以促進(jìn)學(xué)生對古詩詞的理解和消化。例如，在講解《靜夜思》這首古詩詞時，教師可以根據(jù)古詩詞內(nèi)容給學(xué)生編寫這樣一個故事：“一天晚上，夜深人靜，被皇上叫去京城的李白站在自己的臥室里，臥室里靜悄悄的，只有月光透過窗戶灑在屋內(nèi)。李白看著地上皎潔的月光，仿佛是冬日清晨外面薄薄的冰霜。他透過窗戶，看著天上的明月，想著父母是不是也在家望著天上的月亮，由此想起了親人，想回到故鄉(xiāng)。”講完這個故事后，教師再讓學(xué)生自主閱讀這首古詩，聯(lián)系故事中的情境進(jìn)行感悟。這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生理解與消化。

4.圍繞文本創(chuàng)設(shè)表演情境

低年級學(xué)生活潑好動，喜歡表現(xiàn)。教師可以在古詩詞教學(xué)中抓住這一點，圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演的過程中完成對古詩詞內(nèi)容的獲取以及對情感的體驗。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解、消化，還能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《池上》這首古詩詞時，教師組織學(xué)生展開情境表演，將詩中所描繪的場景“小娃撐小艇，偷采白蓮回”等用形象的肢體動作呈現(xiàn)出來，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在表演過程中，學(xué)生對詩詞內(nèi)容及情感進(jìn)行揣摩。學(xué)生表演的過程中，教師應(yīng)立足實際，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生完成情境表演，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使古詩詞教學(xué)取得事半功倍的效果。

情境教學(xué)法是一種具有形象性、針對性的教學(xué)方法，將其科學(xué)合理地運用到低年級古詩詞教學(xué)中，能夠在降低學(xué)生理解難度的同時增強學(xué)生的情感體驗，使“教”與“學(xué)”均取得事半功倍的效果。在教學(xué)中根據(jù)具體古詩詞內(nèi)容合理地運用多媒體創(chuàng)設(shè)可視化情境、生活化情境、故事化情境和表演式情境，能夠明顯改善學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)古詩詞教學(xué)效益最優(yōu)化。

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