小學數學教學中培養學生思維能力的嘗試與研究

趙倩

摘要：數學是思維的體操。在數學教學中，教師不僅要傳授給學生數學知識，更重要的是注重培養學生思維能力。由于應試教育的影響，很多教師都忽視了學生思維能力的訓練，導致學生思想僵化，探究問題的主動性不高，影響學生全面發展。因此，教師要轉變教學思想，提高教學形式的多樣性，重視學生數學思維的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力，實現數學教學目標。

關鍵詞：小學數學 思維能力 培養

數學學科具有邏輯復雜、抽象性強等特點，對學生的數學思維具有較高的要求。因此，小學數學教師要重視學生思維能力的培養，加強思維訓練，鍛煉學生數學思維能力，幫助學生更好地掌握數學知識，同時提高學生分析問題、解決問題的能力。

一、聯系生活，培養學生思維

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生的重要教育思想之一，充分體現了生活和教育的密切聯系。數學知識和日常生活是密不可分的，教師要將數學知識和實際生活聯系起來，引導學生進行合作探究學習，結合生活經驗思考問題，這樣不僅可以提高學習的效率，還能加深學生對數學知識的理解和感悟。例如，在學習《軸對稱圖形》內容的時候，為了強化學生對對稱圖形的認識，體會對稱圖形之美，能夠運用所學的知識準確判斷圖形是否為軸對稱圖形，快速解決問題。教師可以將知識和生活經驗相融合，開展探究合作學習。首先，教師要根據學生的實際情況合理分配學習小組，保證分工明確，小組成員能發揮自身優勢，以保證探究合作的效率；其次，教師引導學生回憶生活中所見到的事物，思考哪些是軸對稱圖形，如樹葉、蜻蜓風箏、蝴蝶封裝等，分析這些圖形具有哪些共同的特點。教師要鼓勵學生暢所欲言、大膽說出自己的觀點。最后，教師總結歸納，引出軸對稱圖形概念，同時指導學生動手制作軸對稱圖形，展示自己的作品，并描述制作的步驟和方法。這種方式不僅可以培養學生合作探究意識，鍛煉數學思維能力，還能加深學生對軸對稱圖形的認識和理解，教學效果事半功倍。

二、利用動手操作實踐，培養學生探究思維

動手操作是吸引學生注意力，激發學生探究興趣的重要手段，可以有效地將抽象概念變成具體事物，對發展思維能力具有積極幫助。例如，在學習“圓”的相關知識時，為了加深學生對“圓”的概念的理解，更深刻地認識圓形，教師可以采用手動演示的方式。首先準備一根繩子和兩個小鐵珠，然后抓住一端甩動繩子，另一端鐵珠旋轉在桌面上畫出了一個圖形，這個圖就是圓。隨后，教師再帶領學生分析教材中對圓的概念描述，結合剛才的教學演示，學生對圓的理解會更加深刻，明白圓是到定點距離相同的所有點形成的軌跡。這個演示過程可以有效激活學生的思維，激發學生探究的欲望。另外，教學演示中使用的線和鐵珠等材料也成為學生理解圓半徑的材料，學生探究思維獲得了有效的提升。

三、鍛煉語言表達能力，提升學生思維的連貫性

語言是人類交際的最有效的工具，語言表達能力的強弱可以反映出學生思維能力的高低，思維清晰，語言表達就會有序。因此，發展學生思維能力，教師可以將語言訓練作為基礎，培養學生連貫性思維。教學是一個師生互動的過程，需要對話來完成知識的傳遞以及實踐操作。數學可以將知識進行完整、準確、簡潔的表達，將學生的基本素質體現出來。數學學習階段是培養學生表達能力的關鍵時期，教師要結合數學教學的特點鍛煉學生分析題目、解決題目的能力，培養學生數學邏輯思維。如此一來，課堂上教師就能夠和學生進行無障礙的溝通交流，分享彼此的想法和感受，以語言訓練為主線發展學生思維能力，促進學生全面發展。比如，教師可以通過獨立表達、示范和幫扶等方式逐步提升學生的語言表達能力和思維能力。例如，在學習《分數意義》的過程中，學生在分析分數含義、闡述分數概念的時候經常出現丟關鍵字詞的情況，導致語句表達不準確。針對這種情況，教師可以采用示范幫扶的方式，指導學生正確描述分數意義，避免再出現丟字詞的情況。另外，對于概念性較強的內容，教師要帶領學生進行表達實踐訓練，通過表達實踐來精簡自身語言，提高學生口語表達能力和思維能力。

四、借助信息技術，提升學生思維品質

教師要注意將課程內容和信息技術相整合，激發學生探索求知的欲望和動力，讓學生自發地參與學習活動中。例如，電子白板功能具有形象生動的特點，可以簡化教學流程，降低理解難度，不僅可以將抽象難懂的概念變得形象易懂，還能讓學生感受科技魅力，吸引學生注意力，激發學生學習的熱情，讓學生的思維擁有更大的發展空間。例如，在學習《噸的認識》的時候，由于條件所限，教師無法直接將1噸的物體放在學生面前讓學生感受。這時可以借助多媒體課件讓學生了解，一袋洗衣粉的重量是1千克，然后將洗衣粉復制1000份，1000袋的洗衣粉就是1噸的重量，學生也就能夠明白1噸就是1000個1千克組合在一起的重量。教師要結合學生實際情況，從發展學生思維能力出發，調動可借助的教學資源，給學生提供思維創造的空間，引導學生從數學角度思考問題，學會用數學知識解決實際問題，調動思維的積極性，真正做到活學活用，學以致用，體現數學的實用價值和學習意義。

五、探索高效解題方法，鍛煉學生思維能力

在做練習的過程中，教師要鼓勵學生大膽創新，合理運用所掌握的計算法則創新解題算法，通過強化訓練掌握高效解題方法，提高計算能力和數學思維。有些數學題目如果運用常規算法會加大運算的難度和工作量。所以，教師要尋找題目的關鍵之處，通過合理運用計算法則來簡化計算過程，達到化繁為簡的目的，提高計算的速度和準確度，這樣不僅可以提高學生的解題能力，同時還能達到發展學生創造力的效果。例如，計算“88×101=？”，如果口算，很容易計算錯誤。因此，可以運用創新思維，對數字進行調整，如將101分解為100+1，這樣題目就變成了88×101= 88×（100+1）= 88×100 +88×1，利用乘法分配律，口算也能輕松得出結果8888。這樣不僅提升了計算速度，還能保證答案的準確性，一舉兩得。另外，同一道題可以采用不同的解題方法，這樣不僅可以驗證答案的準確性，還能拓寬學生解題思路，有助于提高學生思維能力和創新意識。運用不同解題方法的過程中，學生可以從不同關鍵點和角度來分析問題，從而達到發展思維創造性的目的。因此，教師在設計題目的時候，對于同一道題目，可以采用不同的提問方式，也可以加大計算難度，要求學生采用兩種或多種方法解答，指導學生探索高效解題的方法。通過日復一日的持續性強化訓練，學生的思維創新意識和數學思維能力都能得到進步和提升，教學效果事半功倍。

總之，教師要立足于學生身心發展規律，以人為本，考慮學生的認知水平，聯系生活實際，結合數學知識特點和規律，引導學生主動探究，指導學生探索高效解題方法，提升學生思維能力，提高數學教學的質量和學生學習的效率。

參考文獻

[1]王志蘭.小學數學教學中學生思維能力的培養[ J ].甘肅教育，2019（20）.

[2]陳瓊.加強抽象思維培養 提升數學核心素養[J ].基礎教育研究，2019（18）.

[3]周靜.讓學生“插上”自由思維的“翅膀”——淺談小學數學問題教學中學生思維能力的培養[ J ].數學教學通訊，2019（30）.