高中物理教學中培養學生核心素養的措施分析

梅玉明

摘要：物理是高中教育階段的一門重要學科，物理知識與生活息息相關。高中物理教師在進行教學設計時要重視對學生核心素養的培養，在課堂教學中要積極引導學生，幫助學生發現物理現象的無窮妙處，激發學生學習物理的熱情，讓學生積極、主動地投身物理學習中，循序漸進地指引學生探索問題、發現問題，并通過查閱資料、思考、研究來解決問題，培養學生的核心素養，將學生培養成社會發展需要的綜合型人才。

關鍵詞：高中物理 課堂教學 核心素養

一、物理學科核心素養的構成要素及主要內涵

物理學科核心素養的培養是一個長期的、持續的過程，物理教師在課堂教學中深入地剖析物理概念，讓學生了解并掌握，形成物理學觀念。通過課堂教學幫助學生形成綜合的物理科學思維方式，讓學生在學習過程中樹立嚴謹的理性思維，鼓勵學生提出問題、思考問題、解決問題，使學生養成獨立探究問題的習慣。為學生實踐提供便利條件，從而培養實驗探究能力和科學的態度。高中物理學科素養的培養是當前物理教學的重要使命。物理學科素養主要由物理觀念、科學思維、實驗探究以及科學態度與責任等要素構成。

1.物理觀念

高中物理學是一門重要學科，現代科學的進步和發展需要高中物理知識的支撐，生活常見的各種運動規律、能量的變化以及物質的構成都與高中物理學知識息息相關。高中物理課堂教學要讓學生了解物理學科的發展歷史，養成物理學觀念，培養學生運用高中物理學知識和觀念的能力。

2.科學思維

高中物理學科教學目的就是培養學生發現問題、思考問題以及處理問題的能力。物理學科是一門邏輯性很強的學科，需要學生以嚴謹、認真的態度去學習物理知識，熟練運用物理知識探索物理規律，并通過物理現象和規律剖析事物或現象本質，發現事物的內在聯系，進行反復的推理和研究，達到學好物理知識的目的。通過物理學習，學生要學會合理論證，要大膽地質疑，要養成獨立思考、科學分析的思維能力。

3.實驗探究

伽利略曾經說過：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。”實驗是科學研究的基本方法之一，自然科學的發展離不開大量的實驗。物理學科的學習必須依賴于科學的實驗，通過實驗來發現問題、分析問題并找到解決問題的方法。物理教師要培養學生實驗探究的能力。

二、高中物理課堂教學中培養和提升學生核心素養的必要性

1.是物理學科本質的內在要求

物理學科是一門辨別真偽的學科。通常情況下，學生可以通過類比、假設、演繹的方式來驗證物理規律。物理學科的學習比較晦澀難懂，高中物理教師在教學過程中必須營造良好的教學氛圍，激發學生學習物理的熱情，培養學生形成良好的思維方式。

高中物理教學的目的在于幫助學生認清物理學科的本質和內涵，培養學生形成物理學科核心素養。物理學科核心素養的培養不是一朝一夕的事情，要循序漸進地讓學生樹立核心素養的觀念，教師在講授物理知識和技能的同時，激發學生學習物理的興趣，調動學生的學習積極性，讓學生對物理學習充滿好奇心。

2.是以學生為本的教學要求

教學的本質是讓學生學會知識、理解知識并能夠熟練地運用知識去解決問題。新課程改革和素質教育下的核心素養要求教師轉變教學模式，創新教學方式，通過鼓勵和引導的方式讓學生獨立思考、大膽實驗、探索和研究并解決問題。高中物理學科課堂教學要重視這一點。在課堂教學過程中根據物理知識的特點，創設合理的教學場景，激發學生學習興趣，引導學生去質疑、發現問題。要給學生留出足夠的思考時間，營造寬松和諧的思考環境，培養學生的學習思維，讓學生學以致用，結合自身所學知識去探索和發現物理的奧秘。

3.是培養學生探究能力的要求

應試教育體制下，高中學生學習壓力比較大，需要學習的學科比較多，用于每個學科的學習時間非常有限。數理化等學科的學習比較困難，部分學生并不喜歡學習物理，只不過是受考試的壓力，迫于無奈去學習物理，還有一部分學生沒有太多的時間和精力去研究物理知識。

高中物理教師要深刻認識到物理教學的現狀，針對學生的學習特點以及對物理的喜好程度，轉變過去傳統的教學模式，總結規律，找出物理知識的閃光點，積極引導學生發現物理知識的美妙之處，讓學生在學習物理知識的過程中體會到樂趣和價值，從而提升學生對物理知識的學習熱情。教師應發揮科學精神和嚴謹態度，讓學生認識到物理對社會發展和人類生活的重要作用，激發其科學探究精神，引導其深入剖析問題、探索物理實驗的精髓，進而提升探究能力。

三、高中物理課堂教學中培養和提升學生核心素養的措施

1.運用規律教學策略

陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化知識寶庫的鑰匙，盡我們所知道的交給學生。”高中物理教師在進行物理教學時要循序漸進，一步一步地教育學生，切不可急于求成，一股腦地將物理知識灌輸給學生。物理知識具有邏輯性和規律性，教師應遵循物理知識的特點，運用循序漸進的教學原則擴展知識結構，培養學生理性分析的能力。教師還應該引導和幫助學生將所學的零碎知識系統地整合起來，讓學生通過框架體系將物理知識串聯起來，找出物理規律，并根據規律來實驗和探究物理現象。

2.運用概念教學策略

陶行知先生認為：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。物理概念既是形象的，又是抽象的，教師在課堂教學過程中不斷轉變思想，保持與學生的思維同步，積極引導學生學習物理概念。在講授課程的時候，要與學生平等交流，采用換位思考的方式思考問題，從學生角度出發研究學生的探究行為和思維模式，幫助學生構建完善的知識體系，發展學生的物理概念和科學思維能力。

3.運用實驗教學策略

陶行知先生倡導：“生活即教育，教學做合一。”教學不是一個人的表演，而是教師與學生共同學習知識。實驗對物理知識的學習非常重要，高中物理教師要充分把握物理實驗的價值，盡可能選取生活中的知識豐富實驗內容，讓實驗貼近學生生活，提升學生對物理實驗的興趣程度，同時還要加強與學生的互動、交流，突出主體地位，讓學生去主導實驗，教師從旁引導和指正。學生在進行物理實驗過程中會遇到各種問題，教師要積極地鼓勵學生大膽解決物理問題，讓學生團結協作，運用所學知識改進實驗過程。

高中物理教師還應利用習題，將習題與實驗結合起來，讓學生了解習題和實驗過程，構建理想模型，努力探究問題，尋找答案。同時，教育學生認真地了解和研究物理解題的過程，保持科學的態度和責任，發現問題要大膽質疑，并學會運用科學的思維方法去驗證結論，從而培養學生的科學探究能力和科學態度。

參考文獻

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