論提升小學生作文水平的教學技巧

房超

摘要：《義務教育階段語文新課程標準》明確指出，作文教學的目標是培養學生的思考能力、表達能力以及語文素養。而小學是作文教學的起始階段，因此，小學語文教師必須要對教學模式和方法進行創新，激發學生寫作的主動性和積極性，同時讓學生掌握寫作的技巧，提高學生寫作水平。文章從密切聯系學生生活、依托教材課文內容以及鼓勵學生自主評改作文三方面，對提升小學生作文水平的教學策略進行了研究。

關鍵詞：小學生 作文水平 教學技巧

語文教學的一項重要內容就是作文教學，教師要高度重視作文教學，不斷吸取教學經驗，創新教學方式，優化教學策略，將提高學生作文水平放在首位，致力于提高學生的作文能力，促進學生全面發展。

一、密切聯系學生生活，開展作文教學

“生活即教育”是教育家陶行知的教育理論核心，這一理論指出教育要通過生活來進行。作文離不開生活，生活是寫作的源泉，只有架起溝通寫作和生活的橋梁，寫作的內容才會豐富多彩，提高學生寫作的熱情和興趣，提升學生作文水平。因此，要提倡作文生活化，鼓勵學生收集生活素材，在真實的生活場景中寫作，抒發自己的真情實感，養成良好的寫作習慣，從而提升作文水平。首先，和真實生活聯系起來。學習和工作中離不開寫作，如寫總結、報告、信件等。要鼓勵學生回憶生活中的真實經歷，豐富自己的寫作內容。例如，通過回憶和父母的一次相聚、學校的一次活動，將寫作和真實生活聯系起來，提高學生的寫作能力和水平。其次，和社會、自然聯系起來。要帶領學生回歸自然、走向社會，從中收集和積累寫作的素材，提高自身的寫作水平。比如，溫暖的陽光、高聳的山脈、潺潺的流水，這些美好的事物都是可以借鑒的寫作素材。同時，回歸自然還能起到美育的效果，培養學生熱愛自然、保護環境的意識，促進學生身心健康成長。最后，和學校生活聯系起來。學校是學生的第二個家，是學生生活和學習的重要場所。要將寫作和校園生活聯系起來，引導學生觀察校園中的環境，體會校園活動的豐富多彩，增強情感體驗，獲得生活樂趣。同時，在校園活動中，學生通過對人物的語言、表情和動作進行觀察，揣摩其心理活動，嘗試用語言描述自己看到的場景，提升語言表達能力。

二、依托教材內容有效開展作文教學

1.品讀課文對話，感悟人物情感

小學教材中的文章一般以童話體裁為主，主人公也是童話中的人物，人物情感也是通過對話表達出來的。比如，作者會讓小動物開口說話，借小動物之口表達自己的思想和情感。所以，為了理解作者的思想和寫作意圖，教師要引導學生品讀文章中的人物對話。例如，《小公雞和小鴨子》這篇文章的語言通俗易懂，情境完整，口語性強，學生完全可以理解小公雞與小鴨子的對話。為了提升閱讀效果，可以將對話內容分離出來，將一大段內容分成若干個小的自然段，然后讓學生以小組為單位，分角色扮演文章中的人物，將自己代入情境，表達出人物的情感和思想。教師在一旁進行引導，在必要時及時點撥，幫助學生更好地把握和體會人物的內心情感。這樣一來，不僅可以幫助學生近距離體會角色，同時還能鍛煉學生的寫作能力。

2.學以致用

學習的過程是一個積累的過程，教師要引導學生積累生字詞，并將其運用到寫作中，學以致用。首先，當遇到不熟悉的詞語時，教師要為學生講解詞語的含義以及使用的場合和技巧。例如，《坐井觀天》這篇文章中有一個生詞“無邊無際”。第一步，教師先給學生講解這個詞的含義，結合文本讓學生明白這個詞用來形容物體很大。第二步，引導學生聯想，哪些事物可以用這個詞來形容。經過思考，學生的腦海中浮現出了一些事物，如草原、大海、沙漠等，從而加深了對這個詞的理解和認識。第三步，教師可以引導學生思考在作文中可以使用哪些學過的字、詞、句。例如，在學習《語文園地（四）》時，教師可以引導學生思考：看到圖片中的雨天，你會想到哪些字詞？隨即，“豆大的雨點”“傾盆大雨”“烏云密布”等詞匯在學生的腦海中一一浮現。教師接著提問：雨天中的蝴蝶、螞蟻都在忙碌著，你可以用哪些詞匯和短語來形容它們此刻的心理狀態呢？很快，形容人著急的詞匯和短語出現在了學生腦海中，如“抓耳撓腮”“急得團團轉”“火急火燎”“坐立不安”等。這樣一來，學生在寫作文時，就能對詞匯的用法有基本的了解，從而做到學以致用。

3.引導學生對比，拓寬作文路徑

有的學生具備良好的口頭表達能力，但其書面表達能力不強。比如，他們在說話時，可以運用語言生動有趣地闡述觀點，但在書面作文中，他們的表達模糊不清、缺乏生動性。因此，教師要引導學生進行對比，拓寬作文路徑，幫助學生掌握寫作的技巧和方法，提高寫作能力。例如，在學習“介紹自己喜歡的玩具”這部分內容時，很多學生覺得無從下手，不知道應該用哪個詞來表達。因此，可以讓學生先口頭介紹自己喜歡的玩具。有的學生說：“我喜歡的玩具是一個毛絨鴨子。它的身材圓圓鼓鼓的，眼睛小小的，嘴巴扁扁的。”然后可以引導學生回憶學過的課文中描寫物體外觀的語句。比如，《曹沖稱象》是這樣描寫大象的：“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。”通過對比，學生學會了解一些事物外觀描寫的技巧和方法。接著，學生再運用語言表達的技巧，描述自己喜歡的玩具：“我喜歡的玩具是一個毛絨鴨子。毛絨鴨子的嘴巴像個大夾子，扁扁的。兩頰像兩顆葡萄，黑黑的、圓圓的。身材像一個小皮球，圓鼓鼓的。”這種“可視化”的教學路徑可以幫助學生快速準確地掌握寫作的技巧和方法，將其應用到作文訓練中，提升自己的作文水平。

三、引導學生自主評改作文

評改作文的過程也是鑒賞學習的過程，自主評改作文不但可以讓學生了解評判作文的標準，同時還能讓學生互相鑒賞，提升學生的寫作能力和鑒賞能力。例如，在寫作《我的拿手好戲》時，教師不要急于收作文，可以讓學生以小組為單位，互相交換作文后進行評改。教師要將評改作文的策略教給學生，同時，讓學生養成寫旁批和總批的習慣，記錄作文中的優秀段落和語句，并對文章的缺點進行批改。最后，教師對作文進行統一評改，讓學生思考自己的評改和教師的評改有什么共同點，對自己的文章進行客觀點評。這樣不僅激發了學生參與寫作的熱情和動力，還讓學生掌握了寫作文的方法，提高學生的寫作能力和鑒賞能力。

總之，提高學生的作文水平是一個循序漸進的過程，教師要針對學生的年齡特征和性格特點設計教學計劃，幫助學生找到最適合自己的學習方法，養成良好的寫作習慣，實現作文水平的提升。

參考文獻

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