情感教育在小學班主任管理工作中的實踐運用

賈秋嵐

摘要： 情感教育是小學班級管理的重要組成，情感教育水平的高低直接反映出班主任班級管理能力的強弱。小學班主任要加強對情感教育的重視程度，關注每個學生的成長變化，通過創設情境、組織活動等形式滲透情感教育內容，以嚴慈相濟的管理手段，營造良好的班級管理氛圍，促進小學生身心健康發展。

關鍵詞：情感教育 小學班主任 班級管理 實踐運用

小學生認知思維的條理性和邏輯性較弱，以感性思維為主，單純的“講道理”往往難以達到預期的管理效果。情感教育下的管理手段具備強大的感染力，與小學生心理認知特點相契合，可以在班級管理工作中收到事半功倍的教育效果。小學班主任要加快班轉變級管理觀念，深入解讀情感教育理念的內涵，將小學生的情感態度和價值觀培養作為首要管理任務，采取多元化教學手段，為情感教育提供滲透機會和教學平臺。

一、關注個體，以情從教

陶行知先生曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。”這強調了因材施教對學生道德培養、觀念塑造的重要性。學生所處的家庭環境、文化環境、經濟環境的不同，這使得學生存在個體差異性。開展情感教育時，班主任要改變傳統“一刀切”的教育方式，遵循因材施教的教育原則，了解學生最真實的心理狀態，根據學生的發展需求，設計多種多樣的教育方案，保障情感教育的針對性，提高班級管理內容的可接受性，促進學生個性化發展。

每個學期開始時，班主任都要積極主動地與每個學生進行溝通，了解學生的情感變化，分析學生的心理成長需求，把握整個學期情感教育的大方向。同時，做好平時教學活動中的觀察交流，切身融入學生學習、生活當中，與學生一起玩耍、交心、合作，拉近師生間的距離，讓學生樂于反饋自己的問題和訴求。當然，僅靠班主任一個人的力量是無法保證信息的全面性的，班主任還要做好家訪工作，與學生家長進行深入探討，了解學生過往和當下發生的重大事件，獲得班級管理的第一手資料。還要發揮班干部的管理輔助作用，借助班干部的力量，掌握學生不便說、不想說的各種信息。在各方力量的協同配合下，不斷完善班級學生的信息資料庫，及時掌握學生的動態變化過程，輔助情感教育順利展開。

二、創設情境，以情激情

在情感教育過程中，班主任應為情感教育選擇恰當的載體，通過創設情境的方式，把情感教育與情境內容融合到一起，激活學生認知經驗，增強學生情感體悟，使學生從內心深處獲得情感上的共鳴。不同階段的小學生對同一事物的感情認知存在差異，班主任要結合學生感興趣的元素，采取多樣化的情境創設手段。對于低年級學生，班主任借助現代信息手段，用圖片、視頻等直觀演示媒體，創設富有趣味性的生動情境，調動學生參與積極性；對中、高年級學生，班主任在提高情境趣味性的同時，還要適當提升情感教育層次，結合具體的情感教育內容和目標，啟發學生主動思維，形成相應的情感認知。

例如，引導學生樹立家庭觀念，培養學生孝敬父母的情感態度時，針對低年級學生，班主任可以利用學生喜歡聽故事的天性創設故事情境。配合圖片演示，為學生講解臥冰求鯉、子路負米、扼虎救父等中國古代著名的孝敬父母的故事，用故事情境激發學生的學習熱情。組織學生結合情境體驗表達自己的感受和想法，讓學生把平時羞于表達、難于表達的情感抒發出來，培養學生的孝心。對于中、高年級的學生，班主任適當傾向于創設實踐性情境，可以為學生播一些優秀的影視作品，創設表達情境和角色扮演情境，加深學生對父母的感激之情。還可以組織學生做一些力所能及的家務活，讓學生在實踐活動中，充分感受父母的辛勞，養成孝敬父母的優秀行為習慣。

三、組織活動，以情動情

班主任的情感教育設計要充分體現操作性和實踐性，利用各類活動組織，為學生了解社會、了解生活提供更多機會，進而觸動學生內心情感，使學生獲得更加深刻的情感認識。情感教育活動內容和活動形式并沒有嚴格的框架要求。在日常教學中，班主任要具備敏銳的教育眼光，在學生出現問題和需要幫助時，靈活選擇情感教育內容，設計相應的教育活動。抓住一切可利用的教育契機，把情感教育滲透到學生的班級活動中，提高班級管理的連貫性和實效性。

開展愛國情感教育時，很多小學生都感覺國家與自己的實際生活關系不大，愛國感情過于縹緲，難以形成真情實感。每年國慶節前后，全國人民都沉浸在為祖國慶生的熱烈氛圍中，各類愛國活動的報道數不勝數。班主任可利用這一教育契機，針對性地設計一些愛國情感教育活動，通過在主題班會中播放愛國主義題材的優秀影視作品、組織學生觀看國慶閱兵式、進行愛國主義專題演講等多種活動，為愛國主義情感教育搭建平臺。班會活動結束后，班主任還可以將教育活動延伸到課下，組織學生進行寫作文、制作手抄報等實踐活動，進一步增強學生的情感體驗。

四、嚴慈相濟，以情促情

小學生認知經驗較為薄弱，自我控制能力相對較差，不可避免地會犯下各種錯誤。班主任如果一味地批評、責怪，必然會給學生心理帶來傷害，但放任自流，更會造成學生在錯誤的道路上越走越遠。所以，當學生犯錯時，班主任的首要任務是與學生溝通交流，充分了解情況，對學生產生問題的原因進行深度剖析。在此基礎上，采取嚴慈相濟的管理方法，精準把握寬容與嚴格的管理關系，既要包容學生犯下的錯誤，為學生主動認錯、改錯提供機會，也要對學生出現的一些原則性錯誤進行嚴格要求，讓學生深刻認識到自己的想法和行為的不妥之處，配合有針對性的情感指導，糾正學生錯誤認知，促進學生情緒調整和行為控制能力的提升。

一次課間活動時，兩位學生發生了激烈的爭吵，并大打出手，班主任將兩人帶到辦公室，詳細詢問事件的起因。原來，馬上要到教師節了，兩人都想為自己喜歡的教師制作賀卡，但一名學生喜歡語文教師，另一名學生更喜歡數學教師，由此造成了沖突。面對這讓人哭笑不得的爭吵理由，班主任從學生視角出發，肯定了學生為教師制作賀卡的行為，代表兩位教師感謝了學生的心意，再向學生說明打架的危害性，教育學生無論什么原因都不能成為打架的借口。在班主任的耐心引導下，兩位學生都冷靜下來，主動承認錯誤，并保證不再打架，情感教育效果明顯。

教學實踐經驗表明，小學班主任采取情感教育手段展開班級管理，能夠很好地契合小學生感性思維大于理性思維的心理認知特點，對構建和諧、平等的師生關系，營造民主、積極的管理氛圍有一定優勢。班主任要正視情感教育理念的教育價值，借助有效的活動創設和引導情感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，為學生的健康成長打下堅實基礎。

參考文獻

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