基于OBE理念的《office高級應用》課程改革的研究與實踐

摘要：從學生的需求出發，探索基于OBE理念的計算機類工程專業人才培養模式改革的構想，結合《ofice高級應用》課程特點，教學過程堅持以學生為中心，以學生的學習成果為導向，采用開放式典型工作任務，以問題求解為導向，以網絡教學為補充的教學方式來提升學生的學習效果，并引入全新的專業學習成果評價體系，為計算機類工程專業教學體系的進一步完善提供了新的思路。

關鍵詞：OBE;課程改革;工程人才

在計算機類工程專業人才培養教育中，《office高級應用》的課程地位非常重要，是登云學院計算機類專業教學大綱規定的公共基礎課程中唯一一門計算機類課程，也是學生信息素養和學歷提升的培養課程之一，對工程人才職業素養的影響意義深遠。

一、OBE理念的引入

OBE作為工程教育專業認證遵循的核心理念之一，是一種以學生學習成果為導向的教育理念，以學生為本，以產出為導向的OBE教育模式能夠清楚地關注和組織整個教學過程中的每個環節。傳統的《office高級應用》課程內容多以office實踐操作講授為主，但在工程教育專業認證的要求課程培養學生運用計算機解決問題的能力，結合校企融合的兼顧計算機軟、硬件基礎知識和信息素養提升，同時掌握office文檔的視覺美化，數據分析與處理，項目匯報文案的編輯與演示等技術。如果仍采用“老師授課操作與演示，學生聽課被動接受”這樣的授課方式，就無法實現專業認證的教學目標，也難以實現培養學生能力的要求。為了實現計算機類工程專業人才培養的目標，我們在課程中引入OBE教學理念，根據學生的學習目標不同制定不同的教學內容，對office高級應用的理論與實踐教學及課程評價等進行教學改革研究與探索。破解當前實際教學中的難題，圍繞“教學，考證，評價”等實際教學活動設計教學過程，才能有效促進該課程的整體授課質量，做到學做一體，提升工程人才培養質量。

二、以職業發展需求為核心

基于OBE理念的教學模式不再是以教師為中心的知識填鴨，而是圍繞學生的最終成果來組織和開展教學，以明確的綜合能力的掌握為目標來反向設計教學過程，最終促成學習成果的達成。

在充分調研企業對于offi二辦公需求之后，結合往屆畢業生的office高級應用企業需求的調研反饋之后，課程教學內容設計為三個模塊。

1）基本技能模塊：office的基本操作技能，文檔與數據的格式化等所需的基礎知識，包括計算機硬件、軟件、IE素養能內容。

2）Office專家模塊：能夠有效利用網絡或幫助文檔解決所遇到的office辦公的問題，如office文檔的視覺美化，數據分析與處理，項目匯報文案的編輯與演示等，并樂于使用office提高工作效率。

OBE強調以學生為中心，教師以學生為中心設計教學，在教學內容上更注重職業需求的開放性：教師根據學生小組團隊的情況，提供不同的學習情境，學生根據團隊的不同情況和能力期望來選取相應的、適合自己的學習任務。因此，office高級應用課程的學習情境是多樣的，最大程度上開拓學生的視野，增加學習情境的可選擇度，有助于學生通過自主學習或小組互助獲得個性化的學習結果。

OBE理念從教學設計的基礎上打破了傳統課程的知識孤島現象，強化了學做一體的完整性和連續性。結合實際教學情況，office高級應用設計了新人求職、新員工入職培訓、組織企業趣味運動會三個開放性的學習情境。通過該情境設計，學生不但了解office高級應用的技能，還把職業規劃，數據處理，項目匯報等有機融合在一起，有助于幫助學生理解課程知識在實際工作中的應用，認識職業發展的知識需求，提升學習期待值。

三、基于OBE的理念的教學方法

（一）學生更多試錯

以學生為中心的教學改革，要求教師把握好自我定位，通常采用交互性強的教學方法，引導學生進行典型工作的完成，并注重對學生發散思維、創新思維以及工程觀點的培養。為了適應OBE理念的要求，教師應根據不同的學習內容，提供學生試錯體驗和試錯空間。在學習過程中，教務部門要更新以往教學督導的觀念來看待基于《）BE理念教學的課堂。

（二）學習情境引導學生跳躍式學習

在OBE理念中，學生得學習不再是按照循序漸進的原則進行，以典型工作任務設計學習情境為教學案例，要讓學生自己學會跨過臺階。因此，office高級應用不再按照章節和知識點來組織教學內容，教材作為完成學習情境的一個工具。

（三）網絡教學平臺為學習輔助與補充

充分利用互聯網和學院的學習平臺，把理論知識和案例錄制成微課視頻，利用教學平臺作為課外的延伸，為學生在課外有學習需求時提供師生交互，進而提升學生的學習任務完成度，養成終身學習的習慣與理念，實現工程人才的持續成長。

四、基于OBE理念的評價方法

在OBE的理念中，評價與考核是學習的重要環節。學習成果的評價轉向以學生為中心，評估學生知識、職業技能和能力素養是否真正達到課程目標。構建多維度評價指標，不僅包括傳統的平時十考試成績，還必須引入多種評價方法與之配套。項目評價能充分體現學習成果，小組互評能促發學生之間互相學習，小組內部評價與教師評價等多種評價方法不僅激發學生對學習領域的進一步研究的興趣，更能充分發揮以學生為中心的學習體驗。

五、總結

基于OBE的教學理念，以學生的學習成果為導向，對《office高級應用》課程進行反向設計改革，網絡教學平臺與學習情境案例教學相結合，強化了學生學習的應用，職業能力和核心能力得到提升，從而達到學習產出的目標，這正是引入OBE理念進行改革的初衷。在OBE的教學改革中，教師和學生需要付出更多的時間和精力來進行教學過程的參與，也出現不少的困難。隨著教學經驗的不斷總結，OBE的教學改革在office高級應用的教學中已經初見成效，目前正在計算機類專業的其他課程中進行嘗試和實施，隨著更加細化的學習評價的改善，并根據評價結果及時調整教學結構，強化師資隊伍建設和專業改革效果。

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基金項目：2019蘇州高等職業教育教改研究立項課題“基于OBE的計算機類工程專業人才培養模式研究與實踐”（編號：SGJGB0127）。

作者簡介：王霞成（1982-），男，講師，研究方向：網絡程序設計，教學改革。