高中化學課堂互動生成的教學實踐探析

范海鳳

摘要：化學是一門以實驗為基礎的知識學科，在高中教育階段占據著重要地位，為了能夠提高學生的學習興趣與效率，不僅要將理論知識與實驗教學進行結合，還要重視師生之間、生生之間的互動交流，讓學生在良好的學習氛圍內積極學習，培養其嚴謹科學的求知態度。基于此，文章將結合教學實踐，對高中化學課堂互動生成的教學做法進行分析，希望能為教育界同行提供參考借鑒。

關鍵詞：高中化學 課堂教學 互動生成 實踐

在傳統的高中化學課堂教學中，大部分教師采取知識灌輸式的教學方式，在講臺上進行知識講解，而學生也更多是坐在座位上被動接受知識信息，無論是師生之間還是生生之間，均缺少有效的交流。這種教學環境下很難獲得良好的教學效果，也違背新課程改革理念。在實際教學中，教師需要重視課堂互動生成，通過營造良好的互動氛圍以及采取可行的互動教學策略提高教學質量與效率，助力學生學科核心素養的養成。

一、影響高中化學課堂互動生成的因素

1.學生方面

在高中化學課堂教學中，學生主觀層面上的學習態度、性格喜好、學習能力、學習習慣等因素，均會對教學互動生成造成直接影響。比如，學生的性格有所不同，在課堂教學中表現的態度也不一樣。有的學生能夠積極地與他人交流；有的學生性格內向，羞于開口，所以互動生成效果自然不同。此外，在學習態度方面，有的學生專心學習，有的學生對學習不感興趣，自然會產生不同的課堂互動生成實效。

2.教師方面

其一，教學觀念。教師的教學行為很大程度上會受到自身教學觀念的影響。有的教師教學觀念更新不及時，在教學中更看重學生應試能力的培養，或是在教學中并未重視學生的主體地位，導致與學生互動不足，難以形成高效的課堂互動生成。其二，教學方式。在傳統的教學模式下，教師在對學生的引導方面做得并不夠，學生的思維只是被教師牽著走，并沒有呈發散性發展。同時，教師教學方式基本上為“灌輸式”，對以實驗為基礎的化學學科教學也甚少設置生動趣味的化學實驗，導致無論是師生之間還是生生之間，均存在互動缺失的情況，也就談不上課堂互動生成。

二、高中化學課堂互動生成的教學實踐策略

1.加強師生互動，構建和諧師生關系

結合筆者多年的教學經驗，如果教師在教學活動中能夠與學生保持和諧的關系，那么學生的學習積極性與學習興趣也將極大提升。而且，師生彼此間的距離被拉近，會讓學生有一種“亦師亦友”的感覺，在課堂中回答問題、發散思維也會更積極，對教師的教學工作也會更配合。因此，在高中化學教學中，教師需要有意識地加強師生互動，構建和諧師生關系，讓學生能夠從中感知到學習的快樂。

比如，在學習“鈉的化合物”相關內容時，教師可通過多媒體在課前導入階段回顧學過的知識點，同時設置問題：鈉燃燒時是怎樣的現象以及會有什么產物？鈉與水會發生怎樣的反應及其反應原因是什么？如果生活中遭遇火災，要如何合理滅火？學生在接觸到這些問題之后，會對問題的解決方法做出熱烈討論。此時，教師可結合要講的內容提出這樣的問題：“眾所周知，二氧化碳與水能夠用來滅火，但是這兩種物質會不會引發火災呢？”此問題一出，學生會感覺非常疑惑。教師可進行化學實驗演示：在石棉網上擺放被Na2O2浸泡過的脫脂棉，之后利用與干燥管連接的導管向脫脂棉吹氣，此時會明顯觀察到脫脂棉發生燃燒現象。此時，教師便可引導學生結合實驗現象去猜想鈉的化合物，聯系新課知識嘗試給出如下方程式：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑，而Na2O2與CO2發生反應引起棉花燃燒，可用方程式表達：2Na2O2+2CO2=2NaCO3+O2。在師生互動教學環境中，無論是教師還是學生都能在互動中找到教與學的快樂，學生的思維發散更加積極，課堂教學變得更加高效。

2.加強生生互動，小組合作完成實驗

學生之間的合作同樣是高中化學課堂互動生成的關鍵。從實際情況來看，大部分學生的集體意識不強。教學中，教師要有意識地為學生創造合作學習的機會，培養他們的團隊合作意識，讓學生在互動中發現自身的不足并學習他人長處，在合作中提高自己的思維能力。陶行知先生提出“教學做合一”，在高中化學實驗教學中需要保證學生的學、教師的教以及學生的做相統一，讓學生能夠在實驗中去獲取相應的化學知識，在操作中內化化學知識。

比如，面對有限的化學實驗器材，教師可以開展分組實驗活動。可能會有少數學生抱怨：為什么不能自己一個人做實驗，而要小組一起做實驗呢？教師則可抓住時機對學生展開教育：在實驗中，我們同樣需要貫徹環保理念，而且實驗器材資源有限，再加上實驗過程中還有可能產生有害氣體，如果大量有害氣體排放到空氣中，將會對環境造成污染。所以我們需要通過小組合作的形式去完成實驗，而且在小組中彼此合理交流互動，從而領悟團隊合作的重要作用。比如，在學習“有毒氣體”相關內容時，對于NO2、SO2，教師則可引導學生通過小組合作實驗，利用NO2、SO2生成硝酸與硫酸，從而實現有毒氣體的無害化處理。之后讓學生發揮想象：“如果在汽車排氣系統中裝設同等原理的裝置，是不是能夠有效降低尾氣排放的污染性？”這種合作方式不僅能夠拉近學生間的距離，而且能培養學生的團隊合作意識，大大提高了課堂教學效率。

3.開展課外實踐活動，打造高效互動課堂

在高中化學課堂教學中，僅僅依靠課堂講解與教材內容是無法滿足學生學習需求的。所以高中化學教師還需要重視課外實踐活動的開展，結合學生的生活實際情況，引導學生在實踐活動中滲透化學知識應用，從而打造高效化學課堂。

比如，在講解“硫化物的性質與應用”相關內容時，教師便可結合目前環境污染的問題，通過多媒體設備播放酸雨場景，并且向學生講解酸雨的形成原因及其帶來的危害：中國是煤炭生產與使用大國，而煤炭當中含有硫酸素，經過燃燒后便會向空氣中排放SO2，被雨水吸收后便會形成酸雨落下。同時，教師還可通過實驗活動加深學生對SO2性質及作用的理解，思考如何防治酸雨，讓學生對這一問題展開課外實踐探究。如此一來，各個學習小組便可利用課外時間對雨水、土壤、河流等取樣，利用酸堿試紙進行酸性檢測；通過互聯網查詢酸雨對土壤形成的危害——導致土壤礦物質流失，從而不斷貧瘠化。通過課外實踐活動的開展，學生不僅對硫化物性質等相關知識點有了更深的理解，還能提出開發新能源、使用燃煤脫硫技術等防治酸雨的措施。課外實踐活動能夠提高學生的化學知識應用能力，對于培養學生化學學科核心素養而言作用巨大。

在當前新課程改革持續推進的大環境下，高中化學也應當改變傳統的教學模式，重視課堂互動生成，激發學生的學習興趣與互動欲望，拉近師生之間、生生之間的距離。當然，高中化學教師同樣要更新自己的教學觀念與方式方法，在教學活動中多與學生互動，引導其主動地、創造性地投入化學知識學習中，達到提升學習質量與效率的目的。

參考文獻

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