“強基計劃”的關注點與應對策略

劉忠毅

摘要： 文章針對2020年推出的強基計劃進行了深度解讀，從入圍范圍、測評形式、考核分數、考核內容四個方面進行了分析，指出學科特長仍然是選拔關注點，仍然是強基計劃選材依據，并通過分數計算與比較，指出學科特長學生在強基計劃中所占優勢，學生興趣與特長、研究與創新力仍然是教育部門關注的方向，仍然需要鼓勵優秀學生學科特長的發展。文章也從學習過程、強基計劃報考、選拔三個方面對學生進行了指導，具有重要的參考價值和借鑒意義。

關鍵詞：強基計劃 關注點 測評 備考策略

2020年1月，教育部發布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，決定自2020年起，在部分高校開展基礎學科招生改革試點（也稱強基計劃）。“強基計劃”的推出，是高考錄取模式不斷適應社會發展的需求。第一，解決了大學多元錄取模式的需求，大學更能夠根據需求招進自己需要培養的學生。第二，解決了學生興趣愛好的需求，學生可以根據自己的興趣愛好選擇選考科目和喜歡的大學、專業。第三，解決了大學自主招生探索的困境，招生決策權回歸大學本身。第四，解決了國家對基礎人才的需求，優秀人才能夠得到重視和重點培養。基于以上特點，強基計劃會不斷得到鞏固和發展，并成為未來大學錄取的重要支點。

一、強基計劃的四大關注點

1.入圍范圍

強基計劃目前只有36所學校入圍，在公布強基計劃的同時，教育部明確：“2020年起，不再組織開展高校自主招生工作。”如果想進入這些一流大學，強基計劃是非常重要的一個途徑。如果沒有限定條件，必然導致報名人數爆棚，高校無法應付遠遠超出其能力的應試需求。設置門檻成為強基計劃的必然。目前從各方反饋的消息來看，門檻最主要的是分數，這是保證公平的基礎。強基計劃錄取應該與提前批錄取同時。第二個可能的參考依據是學生在學習領域展示的特長，尤其是將五大學科競賽類成績作為重要敲門磚，這也是國家提倡和大學需要的。精英人才在學科領域展示的特殊天賦本身就是強基計劃的需求，但因為受多種因素的影響，這類學生不會多，很可能集中在各省獲得國賽一等獎的學生上。第三個可能就是高中推薦。高中推薦比較容易操作，通常是給重點高校一定數量的名額，由高中向大學推薦參加選拔人員名單。但因為各高中學校辦學水平不同，各高中選拔尺度不一，標準不一致，容易出現選拔不公的現象。

2020年面臨的問題是高考推遲，如果等高考成績出來后再確定入圍強基計劃的分數、名單，很容易導致整個錄取嚴重拖后。因此，2020年強基計劃很可能的形式是：（1）五大聯賽國賽一等獎選手入圍；（2）各區縣教委根據幾次模擬考試成績推薦參加強基計劃選拔學生。一旦高考后，就可以進行強基計劃選拔并公示，待高考成績出來后，合并計算直接提交錄取名單，不再需要公示，這樣操作就不會延誤高考錄取時間。這是比較現實，也是比較可靠的形式。

2.測評形式

根據歷年自主招生的測評形式來看，強基計劃也會采取“筆試+面試”的初試、復試形式。初試為筆試，筆試海量（通常在2000人左右）選拔，確定入圍復試名單。復試范圍縮小到招生數1：3或1：2，進行面試。這種測評形式可以體現公平、公正，也可以實現高校擇優錄取的目標。因為各大學都有研究生入學測試的經驗，這種測試比較可控和易實現。2020年受新冠肺炎影響，面試可能會比較困難，初試一次性完成選拔的可能性比較大。

3.考核分數

目前從各個學校發布的招考信息看，考生參加統一高考和高校考核后，高校將考生高考成績、高校綜合考核結果及綜合素質評價情況等按比例合成考生綜合成績。其中主要是高考成績和校考成績兩類，兩種成績都要變換到一百分制，再折合到同一百分制，高考成績所占比例為85%，學校校考成績占15%。折算辦法：高考成績÷7.5×85%+校考成績（100分制，如果是滿分200分，則需要先除2）×15%。 這樣一折算，學生高考成績之間的差距會大大變小，各高校選拔時的分數就顯得比較重要。以某兩位考生為例：

綜合后成績（高考成績占85%，高校測試成績占15%）：

從上表的計算中可以看出，高考成績均比較高的兩考生，考生1高考成績為660分，考生二高考成績為680分，如果沒有強基計劃的選拔機制，考生二的錄取院校要比考生1的錄取院校高出一個檔次。但在共同參加強基計劃選拔的時候，折合到100分制的85%之后，二者所差分數變為2分，這個差距就明顯變小了。假定考生1在學科專業上有比較高的特長，而考生2在學科特長領域較差，二者在大學測試環節的分數就會出現較大差異，考生1已在大學測試環節得分達到了12分，而考生2則只得了6分，二者差距達到6分，考生1就有可能通過強基計劃被大學錄取，而考生二雖然高考分數高，但在強基計劃中則可能沒有機會。這種差異，其實正是強基計劃需求的，選拔學科專長學生，選拔具有科學精神、創新精神的特色學生，是強基計劃選拔人才的重要方向。

從分析結果來看，各高校采取基礎分200分的考核分數是比較合理的，既有利于拉大選拔過程中學生的差距，使真正有特長、有興趣愛好的學生能夠脫穎而出，也能夠綜合、多方面地考查學生。從2020年的各校方案看，大致有筆試100分+面試100分、筆試120分+面試80分、筆試140分+面試60分三種測試辦法。 并且以筆試140分+面試60分的形式最多。

4.考核內容

強基計劃并不是對高校的所有專業開放，而是限定在數學、物理、化學、生物及歷史、哲學、古文字學等相關專業。實行強基計劃的多為一流大學，幾乎對所有學生都具有吸引力，如果沒有特殊的選拔機制，一定會有很多學生憑著成績高“撞進來”，但將來畢業后又不會從事相關專業，這就違背了強基計劃的初衷。強基計劃一定要重視學科專業為主的測試考評，考生報名的專業只能是某高校的某一專業，而不會允許學生多報，從入口上進行限制。要想在強基計劃中勝出，除了要有較好的基礎素養外，對學科的喜愛、鉆研一定是非常關鍵的。當然，學生的綜合素養決定了學生發展的高度，數學、語文基礎，乃至英語應用能力，都影響著學生的今后成就。

二、強基計劃的應對策略

作為新的錄取模式，高中師生要在教育教學活動中有目的地應對。教師要在平時的教學中關注學生的個性特長發展，尊重學生的興趣選擇，適當地加以引導。學生則要在平時的學習中，培養自己的鉆研精神、科學素養、創新能力，為成為優秀的基礎建設人才做好準備。

1.學習過程中的準備

首先，要樹立遠大理想。一個有信仰的民族才會立足于世界民族之林，一個有信仰的人才不會喪失信念。要用遠大理想支撐自己的發展，要樹立責任感、民族自豪感，有為國家的強大奉獻自己畢生精力、能力的理想。祖國的繁榮強大需要一批批優秀的科學家、國學大師的支撐，需要一大批肯為國家發展奉獻終身的人。錢學森、屠呦呦、鐘南山、袁隆平等都是我們學習的榜樣，學校要積極引導學生自立自強。

其次，要改變學生學習就是為了升學考試的觀念，使其明白興趣愛好發展才是學習的目標。引導學生在學好規定的學習內容后，對自己喜歡的學科進行鉆研、探索，不斷地創新。學校要借助“英才計劃”“科技俱樂部”等教育部門、科技部門提供的機會深入大學、研究所的實驗室，走到科學家的身邊，走到企業的研發部門去，在實踐中增強學生的學科研究能力，豐富學生的知識，提高學生的研究水平。學校要安排“雙師型”教師成為學生特長發展的導師，給予師生特長發展大力的支持，在評優評先、績效獎勵上給予傾斜。

2.報考中的注意事項

強基計劃是為了選拔、培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生。進入大學后，學校會實施基礎學科拔尖學生專門培養計劃，對通過強基計劃錄取的學生會單獨編班，配備一流的師資，提供一流的學習條件，創造一流的學術環境與氛圍，實行導師制、小班化等培養模式。教育部提出：“暢通成長發展通道，對學業優秀的學生，高校可在免試推薦研究生、直博、公派留學、獎學金等方面予以優先安排。探索建立本—碩—博銜接的培養模式，本科階段培養要夯實基礎學科能力素養，碩博階段既可在本學科深造，也可探索學科交叉培養。”這樣重視與培養，必然是期望能為國家培養一批扎扎實實工作的拔尖人才。

3.選拔中的應對策略

強基計劃的筆試可能更側重主觀題，主要是考查學生的思考能力、分析能力、解決問題能力。因此，在答題的過程中，要重視回答的邏輯性，要注重論證的前后關聯性，而不是單純地解題。從以往自主招生試題中可以發現，很多試題的答案并不是唯一的，而是更趨向開放式。但是，也一定要注意邏輯的緊密型和思維的嚴謹性。

面試環節則更是考查的關鍵。通常采用“多對一”面試或小組合作面試。“多對一”面試時要注意自信心的體現、思考的深度和回答的邏輯性。專家提出問題時，學生可簡單記憶，然后有10秒左右的時間進行思考。學生在回答時一定要條理清楚，一是什么、二是什么，讓專家能夠順著表達的思路進行思考。作為評審專家的大學教授對思維的邏輯性非常重視。小組合作面試則要注意個人能力（思維力、領導力）的展示與合作意識的體現。個人的領導力、思維能力是專家比較關注的，這樣的學生往往能夠在學術研究中出成果。而小組合作意識反映的是情商，高情商是時代發展的必需，也是專家關注的重點。“傾聽、深思、條理、有禮”是面試需要關注的八字方針。

總之，強基計劃是高校招生的一個重要變化，也是引導高中教學、學生學習發生變化的重要導引。正如陶行知先生指出的：“要把學習的基本自由還給學生，一是解放他的頭腦，使他能想；二是解放他的雙手，使他能干；三是解放他的眼睛，使他能看；四是解放他的嘴，使他能談；五是解放他的空間，使他能到大自然、大社會中去取得豐富的學問；六是解放他的時間，不把他的課表排滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他渴望學習的學問，干一點他自己高興干的事！”強基計劃就是踐行這一教育思想的最有力推動者。

參考文獻

[1]江蘇陶行知研究會.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[2]孫大宏.陶行知學校管理思想及現實價值研究[D].南京師范大學，2011.