運用歸因理論激發中學生的學習動機

李艷

摘要：從現階段的教育教學實踐分析來看，學生的學習動機對于最終的學習效果有非常顯著的影響。所以，在教育實踐中，明確學生的學習動機，并基于動機激發學生的學習主動性，將有效提升最終的教學結果。文章運用歸因理論分析，研究激發中學生學習動機的具體策略和方法，旨在為教育實踐提供幫助。

關鍵詞：歸因理論 中學生 學習動機

對現階段的學生學習做具體的分析后發現，不同的學生的學習動機是有顯著差異的，如有的學生之所以學習好是因為其對學習感興趣，而有的學生重視學習，是因為父母對其學習有嚴格的要求，還有的學生認為學習好可以受其他人喜愛，所以在學習方面傾注了大量的時間。簡單來講，不同的學習動機所引導的學習效果也是有顯著差異的，而且學生的學習動機強弱會影響學生學習的主動性，所以從主動學習的角度進行考慮，必須增強學生的學習動機。

一、歸因理論

歸因就是對原因進行分析與歸類。對人們的日常行為做分析可知，為了適應大環境并對環境進行控制，人們會對環境中的一些現象做解釋，即對具體問題進行內容歸納。

海德認為，事物的原因主要有內因和外因兩大類，其中的內因主要包括了人體的性格、情緒等主觀因素，而外因則包括外界壓力、天氣等客觀因素。一般情況下，人們對個人行為做解釋時，會基于個人的性格或者是所處的環境進行歸因。韋納基于認知心理學的基本理論對成功和失敗進行歸因，并且將其劃分為三個維度，與海德的認知相比存在著一定的進步性，而且其對人體行為的歸因具有指導性。

對學生的學習做具體的分析可知：對成功和失敗的具體原因進行歸結對學生的行為有著非常顯著的影響。例如，某學生的考試結果不理想，教師將原因確定為其能力不足，那么該學生會認為自己天生學不好，在下次考試的時候依然不理想。相反，如果教師告訴學生他能力沒有問題，只是沒有發揮好，那么在信心的驅使下，下次考試，學生會考好。總之，準確地掌握什么是歸因理論，并在實踐中基于歸因理論開展相應的教學，教學效果會更加顯著。

二、了解學生學習動機的重要性分析

從目前的資料分析來看，學生的學習動機對學習的具體影響主要體現在兩個方面：

一方面，學習動機影響學習的穩定性。學習是長期性行為，一時的心血來潮是無法保持學習高效的，所以需要有穩定的學習動機來維持學生的學習熱情。部分學生的學習成績忽上忽下，這就是其學習動機不穩定所造成的。總之，學習動機對學習的穩定性有顯著的影響，所以出于對學習穩定的考慮，需要強調學習實踐中的學習動機穩定性保持。

另一方面，學習動機影響學生學習的主動性。學生的主動性對學習效率和質量有顯著影響，而決定學生學習主動性的關鍵性因素是學習動機。例如，在學習實踐中，某家長承諾孩子，如果考試成績到達某個程度，會對其進行獎勵。孩子的學習動機明顯提升，學習主動性也有了顯著的提高。

總之，學習動機對于學習主動性的影響顯著，而學習主動性又影響學習實效，所以重視學習動機很有必要。

三、激發學生學習動機的有效措施

陶行知先生說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。此理念簡單概括為‘因材施教’。”學生的學習動機不同，在接受知識的過程中表現出來的穩定性和積極性也會有顯著的差異。

1.多元教學法激發學生的學習動機

以上三種方法都能夠解決問題，但是具體的思維和難度是有顯著差別的。簡單來講，在具體的學習中，學生的學習動機不同，教師需要明確學生的具體學習動機，并出于學習動機穩定和長效考慮，采用不同的教學方法。這樣，學生受到方法的刺激，學習動機會更加穩定。

2.分層教學法激發學生的學習動機

分層教學法指的是在教育實踐中，基于學生的差異做層次劃分，并基于不同的層次采取不同的策略來激發學生的學習動機。就目前掌握的情況來看，一個班級的學生大致可以分為三個層次，第一層次的學生喜歡學習，而且能夠深入鉆研；第二層次的學生對學習沒有興趣，但迫于外界壓力不得不學習，而給予他們壓力的主要是教師和家長；第三層次的是那些學習全憑個人喜好的。針對這樣的情況，老師要調動學生學習的主動性，需要采用不同的方案。

學生的學習動機差異對最終的學習效果的影響是顯著的。在教學實踐中，需要對學生的學習動機有全面的分析。基于學習動機長效性和穩定性的考慮，對學生的學習動機進行激發，這樣，學生的學習效果會有明顯的改善。

參考文獻

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